Iskolai program - Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program 2023/2024

Školský vzdelávací program

Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským

Školská 399/1, Jelka

Gregorovits Lipót Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola

Iskola utca 399/1, Jóka

Logo školy

Školský vzdelávací program

Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským

Školská 399/1, Jelka

Gregorovits Lipót Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola, Iskola utca 399/1, Jóka

Motto:

Dobrá škola vždy robí človeka lepším

Vízia školy:

„Byť školou, kde každý môže byť úspešný na ceste k poznaniu“

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2

Dĺžka štúdia: deväť rokov

Vyučovací jazyk: maďarský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím

jazykom maďarským, Školská 399/1, Jelka

Gregorovits Lipót Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola,

Iskola utca 399/1, Jóka

Adresa: 925 23 Jelka, Školská 399/1

IČO: 36094242

Riad. školy: Mgr. Erika Kovács

Koordinátor pre tvorbu ŠVP:

Ďalšie kontakty: telefón - 031/ 7876 103

Zriaďovateľ:

Názov: Obec Jelka

Adresa: 925 23 Jelka, Mierová 959/17

Kontakty: telefón – 031/ 7876 132

Platnosť dokumentu od: 05. 09. 2016

Podpis riaditeľa:

Charakteristika školy

Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským je plnoorganizovaná základná škola. V budove školy sídlia školy Základná škola slovenská, Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským, Špeciálna základná škola s vyučovacím jazykom maďarským, Špeciálna základná škola. Kapacita školy je okolo 250 žiakov. Máme 9 tried, školský klub – 2 a odborné učebne: učebňa dejepisu a zemepisu, učebňa výpočtovej techniky, učebňa fyziky a chémie, učebňa biológie, školská dielňa, školská knižnica, 8 kabinetov, 3 kancelárie, zborovňa učiteľov.

Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci z Jelky, sme kmeňová škola žiakom našej dediny. Počet tried je 9 . Priemerný počet žiakov v triedach v 1.-4. ročníkoch je 12 a v ročníkoch 5.-9. je 12. V škole máme skúsenosti vo výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pri diagnostikovaní spolupracujeme so psychologickou a špeciálno-pedagogickou poradňou, s rodičmi aby sme mohli vytvoriť špeciálne podmienky podľa individuálnej potreby konkrétnych žiakov vo výchovno-vyučovacom procese.

Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sú prijímaní do našej školy na základe rozhodnutia o prijatí do ZŠ, ktoré vydáva

riaditeľ školy. Podmienkou pre kladné rozhodnutie je jednak dovŕšenie veku, ale aj test zrelosti, ktorý absolvuje každé dieťa. Deti, ktoré navštevujú MŠ, ktorá je dcérskym školským zariadením školy túto časť prijímania do základnej školy absolvujú počas pobytu v škôlke. Našou snahou je 100% začleniť žiakov do prvého ročníka. Rodičia, ktorí sa rozhodnú pre odklad školskej dochádzky musia splniť zákonom stanovené kritéria. To isté platí aj v prípade, keď rodičia požiadajú o plnenie povinnej školskej dochádzky mimo územia našej republiky. V tomto prípade je povinnosťou rodiča prísť a zapísať dieťa do školy a následne zažiadať o povolenie plniť povinnú školskú dochádzku mimo územia Slovenskej republiky. Prijímacie konanie sa uskutočňuje v termíne určenom v Pedagogicko-organizačnom pokyne na príslušný školský rok. Najčastejšie termíny prijímacích konaní sú v obdobiach od 15. apríla do 30. apríla daného kalendárneho roka. Vzhľadom k všeobecnému zameraniu školy sa iné špeciálne požiadavky na žiakov neuplatňujú.

Charakteristika pedagogického zboru

Počet učiteľov ZŠ Lipóta Gregorovitsa s VJM: 12 v ročníkoch 1-4 potrebujeme štyroch učiteľov a na druhom stupni osem učiteľov. Máme dva školské kluby – dve vychovávateľky, tri asistentky učiteľa. Počet pedagogických zamestnancov sa môže meniť podľa počtu tried, ale len do kapacitných možností školy. Pedagogickí zamestnanci majú požadované vzdelanie. Priebežne sa učitelia zúčastňujú vzdelávania, ktoré organizuje NIVAM, COMENIUS, CONSENSUS. Na škole pracuje výchovný poradca, ktorý je k dispozícii nielen žiakom, ale i rodičom.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy:

Podrobný a konkrétny plán vzdelávania pedagogických zamestnancov školy je súčasťou ročného plánu školy. Princíp školského systému ďalšieho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov je:

Ďalšie vzdelávanie je právom a povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca.
Každý pedagogický a odborný zamestnanec školy má možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok.
Ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality každého pedagogického a odborného zamestnanca školy má odraz v jeho finančnom hodnotení a profesijnej kariére v súlade so systémom kariérneho rastu MŠ SR.
Základnou hodnotou ďalšieho vzdelávania každého pedagogického a odborného zamestnanca školy má byť kvalita vzdelávania a nie formálne získavanie certifikátov a čiarok za účasť na školeniach.
Pedagogickí a odborní zamestnanci školy sa aktívne podieľajú na určovaní cieľov, obsahu, prostriedkov a vyhodnocovaní efektívnosti systému ĎVPZ.
Škola spolupracuje s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania v školstve (najmä s metodicko-pedagogickými centrami) a svoju činnosť s nimi koordinuje.

Stav vzdelávania sa pedagogických pracovníkov:

Každoročne sa zúčastňuje priemerne 3 pedagógovia cyklických vzdelávaní požiadaných metodickými centrami.
Všetci pedagógovia, ktorí spĺňajú vekové a odborné podmienky, získali 1. atestáciu.
Naši pedagogickí pracovníci sú pravidelnými účastníkmi krátkodobých vzdelávacích aktivít Metodických centrov.
Všetci členovia pedagogického zboru sú používateľmi IKT, nakoľko absolvovali cyklus vzdelávacích podujatí z tejto oblasti. Komunikácia v oblasti pedagogickej dokumentácie a ostatných písomností sa uskutočňuje elektronickým spôsobom.

V každom školskom roku obsahuje plán práce aj profesijný plán vzdelávania sa pedagógov, ktorý vedie k zdokonaľovaniu a modernizovaniu metód a foriem ich práce. Nedostatkom je časté presúvanie stanovených termínov vzdelávania zo strany organizátorov, ako aj organizovanie týchto vzdelávacích podujatí v čase školského vyučovania, čím dochádza k neúmernému zastupovaniu vyučovacieho procesu.

Plán ďalšieho vzdelávania:

Učitelia získali aktualizačné vzdelávanie, špecializačné, inovačné vzdelávanie
Budeme pokračovať v získavaní 1. a 2. atestácie.
Podporujeme E- learningové vzdelávanie
Sprostredkujeme pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.
Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami apod.
Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Plán profesijného rozvoja

Pedagogickí zamestnanci prejavili záujem vzdelávať sa v oblastiach:

aktuálnych trendov v didaktike, pedagogike a psychológii, v oblasti pedagogickej diagnostiky a hodnotenia žiakov,

rozvoja jednotlivých gramotností – jazykovej, čitateľskej, prírodovednej a finančnej,
nových metód vyučovania informatiky
aktivizačných metód,
vývinových porúch učenia,
predchádzaniu sociálno-patologických javov v ZŠ,
výchovného poradenstva,
zvýšenia pedagogickej kvalifikácie ( DPŠ, rigorózne štúdium, atestácie ...).

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov sa organizuje podľa

ponuky NIVAM a iných akreditovaných poskytovateľov vzdelávania ako:

Kvalifikačné vzdelávanie.
Funkčné vzdelávanie.
Špecializačné vzdelávanie.
Adaptačné vzdelávanie.
Aktualizačné vzdelávanie.
Inovačné vzdelávanie.

Aktuálna školská legislatíva umožňuje škole organizovať aktualizačné vzdelávanie.

Dlhodobé projekty

Spolupráca so základnou školou Szil v Maďarsku od roku 2004. Každoročne týždeň zdravia, Pamätný deň Lipóta Gregorovitsa. Podávanie žiadosti aktuálnych projektov v rámci EÚ a MŠVVaŠ SR. Protidrogové programy. Zapojenie sa do projektov deň Narcisov, Zápis do I. ročníka, Recyklohry, Školské ovocie, Výtvarné súťaže, Čas premien, Energia pre šport a zdravie, Zelená škola, Pojekt Boldogiskola. Projektová práca je u žiakov školy veľmi obľúbená. Projekty, do ktorých sa zapájame, sú blízke životu a upozorňujú na problémy spoločnosti a celej našej planéty, rozširujú vedomostný obzor žiakov, rozvíjajú tvorivosť žiakov, podporujú samostatnosť a túžbu po sebarealizácii, pomáhajú orientovať sa v dnešnom svete a vytvárať si správne postoje a názory. Výsledky činnosti v projektoch prezentujeme výstavkami v priestoroch školy, na akadémiách, pracovných stretnutiach, rade rodičov.

Projekt Infovek

Škola je pripojená na internet a postupne sa bude zapájať i do medzinárodných projektov. Snahou školy je zvyšovať informačnú gramotnosť nielen žiakov, ale i pedagógov a ostatných zamestnancov školy a rodičov. Máme 1 počítačovú učebňu.

Spolupráca školy s inštitútmi, subjektami

Subjekty úzkej spolupráce školy:

Rodičovská rada: je konštituovaná ako výkonný orgán zastupujúci rodičov. Jej formou je rodičovské združenie. Pozostáva zo zástupcov rodičov každej triedy. Na jej čele stojí štvorčlenný výkonný výbor. Ten zasadá podľa potreby, najmenej 4 krát v roku. Rodičovská rada má pravidelné zasadnutia raz štvrťročne, obyčajne pred triednymi schôdzkami rodičov a učiteľov školy. Tie sa konajú v mesiaci pred pedagogickou radou. Forma kontaktu rodičov so školou nie je uzavretá len touto formou. Rodičia sa stali pevnou súčasťou mnohých aktivít školy, najmä brigádnickej činnosti, ale i športových aktivít a žiackych výletov. Škola organizuje pre rodičov Deň otvorených dverí s možnosťou navštívenia vyučovacích hodín, ako i množstvo kultúrnych i športových podujatí na prezentáciu výsledkov vzdelávania sa ich detí.
Rada školy: je samosprávnym orgánom ustanoveným zákonom. Má 11 členov – 2 zástupcov pedagogických pracovníkov, 1 zástupcu nepedagogických pracovníkov, 4 zástupcov rodičov a 4 zástupcov zriaďovateľa. Zasadá minimálne 4 krát ročne. Riadi sa vlastným plánom práce, ktorý plnenie vyhodnocuje a zverejňuje raz ročne. Práva a povinnosti Rady školy vyplývajú z ustanovenia zákona.
Zriaďovateľ - Obec Jelka vykonáva prenesené funkcie štátu v oblasti výchovy a vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti školského stravovania a činnosti školského klubu detí. V úzkej spolupráci zabezpečujeme chod celej školy, a to po stránke materiálnej, najmä z hľadiska údržby budov. Obec Jelka je dlhoročne nápomocné projektovej činnosti školy, prispieva zo svojho rozpočtu aj na vylepšovanie materiálnej stránky pedagogického procesu, všestranne podporuje aktivity školy.
Materská škola Jelka – je „dodávateľom“. Spolupracujeme na základe vypracovaného ročného plánu spolupráce, zameriavajúceho sa najmä na vzájomné návštevy škôl, účasť na spoločných akciách so zámerom pripraviť deti materskej školy na bezproblémový vstup do základnej školy. Na konci roka vyhodnocujeme plnenie ročného plánu spolupráce.
Stredné školy – sú „odberateľom“ našich žiakov. Spolupráca sa každoročne uskutočňuje
oficiálnou formou na porade výchovných poradcov poskytnutím informácií strednými školami
návštevou škôl našimi žiakmi v deň otvorených dverí
návštevou burzy stredných škôl našimi žiakmi
účasťou zástupcov škôl na rodičovskej schôdze v mesiaci december

Subjekty širšej spolupráce:

Centrum voľného času Galanta – spolupráca sa prejavuje najmä v organizácii súťaží a kultúrno – spoločenských a športových podujatí s cieľom naučiť žiakov spolupráci, organizovať svoj voľný čas a zmysluplne ho využívať, rozvíjať svoje nadanie.
Úrady v Jelke a okrese: Farský úrad, Obvodný školský úrad, Úrad práce, rodiny a sociálnych vecí, SČK
Športový klub - FC Jelka
Podnikateľské subjekty - spolupráca v oblasti sponzorskej výpomoci, zapájanie sa žiakov do rôznych foriem súťaže a propagácie firiem
Spoločenské organizácie – najaktívnejšia spolupráca je s organizáciami:
CSEMADOK
Klub dôchodcov

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

Škola má veľkú a malú telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie fyziky, chémie, dejepisu, zemepisu, biológii, učebňu CJ, učebňu výpočtovej techniky, školské dielne. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Škola má k dispozícii átrium. V školskom roku 2018/2019 sme vybudovali nové školské ihrisko. V školskom roku 2008/2009 bolo vybudované nové viacúčelové športové ihrisko. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Škola má veľkú jedáleň.

Estetika školy a jej okolia – je tá neverbálna komunikácia organizáciou s obecnou verejnosťou, s potenciálnymi partnermi školy. Považujeme za veľmi dôležité, aby vnútorné priestory školy boli hygienické a čisté. Napriek finančným ťažkostiam, sa podarilo obnoviť interiér. Hlavný vchod musí prezentovať tvár školy. Máme tu umiestnenú stálu expozíciu pamätnú tabuľu a fotografie menovníka školy, kanonika Lipóta Gregorovitsa. Tu nájdeme aj aktuálnu nástenku, oznamy pre verejnosť. Snažíme sa, aby aj triedy boli slušne vyzdobené, aby vhodne prezentovali, ale na druhej strane aby príliš neodpútavali pozornosť žiakov. Tým, aký má škola vnútrajšok, môže pozitívne pôsobiť na návštevníkov, a vybudovať príjemný dojem. Aby sa naši partneri dozvedeli o našich výsledkoch musia byť informovaní. Sú to informácie poskytnuté pri osobných kontaktoch. My však potrebujeme, aby sa o nás dozvedela aj širšia verejnosť , naši potenciálni partneri. Za týmto účelom uverejňujeme články v obecných novinách Jókai Szó v detskom časopise Mizujs a Kabóca, ktorý žiaci odoberajú. Sporadicky vydávame školský kalendár, školský časopis,ktorý zostavia naši žiaci. Máme vlastnú internetovú stránku.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečnosť sa stala pevnou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu.

1. Poučenie o BOZP – pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku školského roka na triednických hodinách, na úvodných hodinách predmetov vyžiadajúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, kurzami a opätovne na triednických hodinách v prípade úrazu v triede.

- Pre pedagogických i nepedagogických pracovníkov sa uskutočňuje v mesiaci august pravidelné preškolenie z oblasti BOZP, PO, s dvojročným cyklom preverenia vedomostí.

- Pre začínajúcich pracovníkov sa uskutočňujú vstupné školenia.

2. Aktualizácia školského poriadku sa každoročne uskutočňuje na začiatku školského roka i priebežne po zistení jeho nedostatkov.

3. Akcie mimo budovy školy sa so žiakmi uskutočňujú len po písomnom súhlase zákonných zástupov žiakov.

4. V mesiaci marec sa uskutočňujú verejné previerky BOZP vo všetkých objektoch školy.

5. Podľa plánu revízií sa pravidelne uskutočňujú všetky revízie a porevízne opravy.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Pedagogický princíp školy

Výchovno - vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život v 21 storočí, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosť školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Športovo nadaných žiakov rozvíjať v športových krúžkoch a kluboch. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi zo žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Umožní rozvoj kľúčových kompetencií:

1. komunikácia v materinskom jazyku,

2. komunikácia v cudzích jazykoch,

3. naučiť sa učiť,

4. spoločenské a občianske kompetencie,

5. kultúrne povedomie a vyjadrovanie.

Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

1. Komunikácia v materinskom jazyku (1)

Definícia:

Komunikácia v materinskom jazyku je schopnosť vyjadrovať a tlmočiť koncepty, myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie) a z jazykového hľadiska interaktívne reagovať primeraným a kreatívnym spôsobom v rôznych spoločenských a kultúrnych súvislostiach; vo vzdelávaní a odbornej príprave, v práci, doma a vo voľnom čase.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto kompetenciou:

Komunikačná kompetencia vyplýva z osvojenia si materinského jazyka, čo bezprostredne súvisí s vývojom kognitívnej schopnosti jednotlivca vnímať okolitý svet a spolunažívať s ostatnými. Komunikácia v materinskom jazyku si od jednotlivca vyžaduje, aby mal vedomosti o slovnej zásobe, používanej gramatike a jazykových funkciách. Zahŕňa uvedomovanie si hlavných typov verbálnej interakcie, škály spisovných a nespisovných textov, hlavných charakteristík rôznych jazykových štýlov a registrov a variability jazyka a komunikácie v odlišných kontextoch. Jednotlivci by mali mať zručnosti v komunikácii v ústnej, ako aj v písomnej, podobe v rozličných komunikačných situáciách a v sledovaní a prispôsobovaní svojej vlastnej komunikácie požiadavkám danej situácie. Táto kompetencia takisto zahŕňa schopnosť rozlišovať a používať rôzne typy textov, vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie, používať pomôcky a formulovať a vyjadrovať svoje ústne a písomné argumenty presvedčivým spôsobom, primeraným danému kontextu. Pozitívny postoj ku komunikácii v materinskom jazyku obsahuje dispozíciu pre kritický a konštruktívny dialóg, oceňovanie estetických kvalít a snahu o ich dosahovanie a záujem o interakciu s ostatnými ľuďmi. To znamená uvedomiť si vplyv jazyka na ostatných a potrebu chápať a používať ho pozitívnym a sociálne zodpovedným spôsobom.

2. Komunikácia v cudzích jazykoch (2)

Definícia:

Komunikácia v cudzích jazykoch v rozsiahlej miere zahŕňa hlavné rozmery komunikácie v materinskom jazyku: je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať a tlmočiť koncepty, myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie) v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí (vo vzdelávaní a odbornej príprave, práci, doma a vo voľnom čase) podľa želaní a potrieb jednotlivca. Komunikácia v cudzích jazykoch si takisto vyžaduje zručnosti ako sprostredkovanie a medzikultúrne porozumenie. Stupeň pokročilosti jednotlivca sa bude líšiť v štyroch rôznych rovinách (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie) a medzi rôznymi jazykmi a v závislosti od jeho spoločenského a kultúrneho pôvodu, prostredia, potrieb a/alebo záujmov.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto kompetenciou:

Kompetencia v cudzích jazykoch si vyžaduje vedomosti o slovnej zásobe a používanej gramatike a uvedomenie si hlavných typov verbálnej interakcie a jazykových registrov. Dôležité sú vedomosti o spoločenských konvenciách a kultúrnom aspekte a variabilite jazykov.

(1) V kontexte európskej viackultúrnej a mnohojazyčnej spoločnosti sa uznáva, že materinský jazyk nemusí byť vo všetkých prípadoch úradným jazykom členského štátu a že schopnosť komunikovať v úradnom jazyku je nevyhnutnou podmienkou na zabezpečenie úplnej účasti jednotlivca v spoločnosti. V niektorých členských štátoch môže byť materinský jazyk jedným z niekoľkých úradných jazykov. Opatrenia na riešenie takýchto prípadov a na uplatnenie príslušných vymedzení sa ponechávajú na jednotlivé členské štáty v súlade s ich osobitnými potrebami a okolnosťami.

(2) Je dôležité si uvedomiť, že veľa Európanov žije v rodinách a spoločenstvách, kde sa hovorí dvoma alebo viacerými jazykmi, a že úradný jazyk krajiny, v ktorej žijú, nemusí byť ich materinským jazykom. V rámci týchto skupín sa táto kompetencia môže vzťahovať skôr na úradný, ako na cudzí jazyk. Budú mať preto inú potrebu, motiváciu a sociálne a/alebo ekonomické dôvody na rozvoj tejto kompetencie s cieľom podporiť vlastnú integráciu, než ľudia, ktorí sa učia cudzí jazyk kvôli cestovaniu alebo práci. Opatrenia na riešenie takýchto prípadov a na tomu zodpovedajúce uplatňovanie definície sa ponechávajú na jednotlivé členské štáty v súlade ich osobitnými potrebami a podmienkami.

Základné zručnosti pre komunikáciu v cudzích jazykoch pozostávajú zo schopnosti porozumieť hovorenému slovu, iniciovať, udržiavať a ukončiť konverzáciu a čítať a porozumieť textom, ako aj tvoriť texty, ktoré zodpovedajú potrebám jednotlivca. Jednotlivci by mali byť taktiež schopní vhodne používať pomôcky a učiť sa jazyky aj informálnym spôsobom v rámci celoživotného vzdelávania. Pozitívny postoj zahŕňa uvedomovanie si kultúrnej rozmanitosti a záujem a zvedavosť zameranú na jazyky a medzikultúrnu komunikáciu.

3. Naučiť sa učiť

Definícia:

„Naučiť sa učiť“ je schopnosť pokračovať a zotrvať v učení sa, organizovať vlastné učenie sa, aj pomocou efektívneho manažmentu času a informácií, a to individuálne alebo v skupinách. Táto kompetencia zahŕňa uvedomenie si procesu učenia sa a potrieb jednotlivca, určenie dostupných príležitostí a schopnosť prekonať prekážky na účel úspešného vzdelávania sa. Táto kompetencia znamená získavať, spracovávať a prispôsobovať nové vedomosti a zručnosti, ako aj hľadať a využívať poradenstvo. Naučiť sa učiť podnecuje učiacich sa, aby stavali na predchádzajúcom vzdelaní a životných skúsenostiach, aby mohli používať a uplatňovať vedomosti a zručnosti v rozličných súvislostiach: doma, v práci, pri vzdelávaní sa a odbornej príprave. Motivácia a sebadôvera sú pri tejto kompetencii jednotlivca rozhodujúce.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto kompetenciou:

Keď je učenie zamerané na konkrétne pracovné alebo kariérne ciele, jednotlivec by mal mať vedomosti o požadovaných kompetenciách, vedomostiach, zručnostiach a kvalifikáciách. Vo všetkých prípadoch si naučiť sa učiť vyžaduje od jednotlivca, aby poznal a chápal svoje preferované stratégie učenia sa, aby poznal silné a slabé stránky svojich zručností a kvalifikácií, a aby bol schopný vyhľadávať príležitosti na vzdelávanie a odbornú prípravu a poradenstvo a/alebo podporu, ktoré je dostupné. Zručnosť týkajúca sa naučenia sa učiť si vyžaduje predovšetkým nadobudnutie základných zručností ako je gramotnosť v písaní, čítaní a počítaní a IKT zručností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie. Na základe týchto zručností by mal byť jednotlivec schopný získať prístup k novým vedomostiam a zručnostiam, nadobudnúť ich, spracovať a prispôsobiť. Toto si vyžaduje účinné riadenie vzdelávacích, kariérnych a pracovných postupov jednotlivca a predovšetkým schopnosť zotrvať v učení, sústrediť sa počas dlhšieho obdobia a kriticky uvažovať o dôvodoch a cieľoch učenia sa. Jednotlivci by mali byť schopní venovať čas samostatnému učeniu sa a mať sebadisciplínu, ale rovnako by mali vedieť v procese vzdelávania spolupracovať, využívať výhody učenia sa v heterogénnych skupinách a vymieňať si poznatky. Jednotlivci by mali byť schopní organizovať svoje vlastné učenie sa, posúdiť svoju vlastnú prácu a v potrebných prípadoch vyhľadávať poradenstvo, informácie a podporu. Pozitívny postoj zahŕňa motiváciu a sebadôveru na pokračovanie v učení a dosahovanie úspechov v učení počas celého života. Postoj založený na riešení problémov podporuje proces učenia sa a schopnosť jednotlivca vysporiadať sa s prekážkami a so zmenami. Želanie uplatniť predchádzajúce vzdelanie a životné skúsenosti a zvedavosť súvisiaca s príležitosťami na vzdelávanie a uplatňovanie vzdelania v rozličných životných súvislostiach sú základnými prvkami pozitívneho postoja.

4. Spoločenské a občianske kompetencie

Definícia:

Tieto kompetencie zahŕňajú individuálne, medziľudské a medzikultúrne kompetencie a pokrývajú všetky formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom a pracovnom živote, a to najmä v čoraz rozmanitejších spoločnostiach, a v potrebných prípadoch na riešenie konfliktov. Občianska kompetencia umožní jednotlivcom zúčastňovať sa v plnej miere na občianskom živote založenom na znalosti spoločenských a politických konceptov a štruktúr a prijatí záväzku aktívnej a demokratickej účasti.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto kompetenciou:

A. Spoločenská kompetencia je prepojená s osobným a spoločenským blahom, ktoré si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane ako zdroj pre jednotlivca, jeho rodinu, jeho najbližšie spoločenské prostredie a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci). Je rovnako dôležité byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rodovú rovnosť a nediskrimináciu, spoločnosť a kultúru. Je nevyhnutné porozumieť viackultúrnym a sociálno-ekonomickým rozmerom európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou.

Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská a porozumieť im, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu. Jednotlivci by mali byť schopní zvládať stres a frustráciu a vyjadriť ich konštruktívnym spôsobom a mali by tiež rozlišovať medzi súkromným a pracovným životom. Kompetencia je založená na postoji spolupráce, asertivity a integrity. Jednotlivci by mali mať záujem o sociálno-ekonomický rozvoj a medzikultúrnu komunikáciu, a mali by si ceniť rozmanitosť hodnôt a rešpektovať ostatných ľudí a mali by byť pripravení prekonávať predsudky a robiť kompromisy.

B. Občianska kompetencia je založená na vedomostiach o konceptoch demokracie, spravodlivosti, rovnosti, občianstva a občianskych práv vrátane ich vyjadrenia v Charte základných práv Európskej únie a v medzinárodných deklaráciách a ako sú uplatňované v rôznych inštitúciách na miestnej, regionálnej, národnej, európskej a medzinárodnej úrovni. Patria sem vedomosti o súčasnom dianí, ako aj o hlavných udalostiach a trendoch v národnej, európskej a svetovej histórii. Okrem toho by sa mala rozvíjať informovanosť o cieľoch, hodnotách a politikách sociálnych a politických hnutí. Dôležité sú aj vedomosti o európskej integrácii a o štruktúrach Európskej únie, o hlavných cieľoch a hodnotách, ako aj informovanosť o rozmanitosti a kultúrnych identitách v Európe.

Zručnosti súvisiace s občianskou kompetenciou sa týkajú schopnosti účinne komunikovať s inými ľuďmi vo verejnej sfére a prejavovať solidaritu a záujem pri riešení problémov, ktoré sa týkajú miestnej aj širšej komunity. Toto zahŕňa kritickú a kreatívnu úvahu a konštruktívnu účasť na komunálnych alebo susedských aktivitách, ako aj v rozhodovaní na všetkých úrovniach od miestnej po celoštátnu a európsku úroveň, najmä prostredníctvom účasti vo voľbách. Rešpektovanie ľudských práv v plnej miere, vrátane rovnosti ako základu demokracie, uvedomovanie si a chápanie rozdielov medzi hodnotovými systémami rozličných náboženstiev alebo etnických skupín sú základom pozitívneho postoja. Toto znamená preukázanie zmyslu spolupatričnosti do určitej lokality, krajiny, Európskej únie a Európy vo všeobecnosti a do sveta a ochotu zúčastňovať sa na demokratickom rozhodovaní na všetkých úrovniach. Patrí sem aj preukázanie zmyslu pre zodpovednosť, ako aj preukázanie porozumenia a rešpektu voči spoločným hodnotám, ktoré sú potrebné na zabezpečenie súdržnosti spoločenstva, ako je napríklad rešpektovanie demokratických zásad. Konštruktívna účasť tiež zahŕňa občianske aktivity, podporu sociálnej rozmanitosti a súdržnosti a trvalo udržateľného rozvoja a pripravenosť rešpektovať hodnoty a súkromie iných ľudí.

5. Kultúrne povedomie a vyjadrovanie

Definícia:

Uvedomovanie si dôležitosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií vrátane hudby, scénických umení, literatúry a výtvarných umení.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto kompetenciou:

Vedomosti o kultúre zahŕňajú informovanosť o miestnom, národnom a európskom kultúrnom dedičstve a ich mieste vo svete. Patria sem základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry. Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť v Európe a v iných oblastiach sveta, potrebu chrániť ju a chápať význam estetických faktorov v každodennom živote. Zručnosti súvisia s uvedomovaním si a vyjadrovaním: ocenenie a radosť z umeleckých diel a predstavení rovnako ako vyjadrovanie vlastných pocitov a myšlienok prostredníctvom rozličných médií za použitia vrodených schopností jednotlivca. Zručnosti zahŕňajú takisto schopnosť spájať kreatívne a expresívne pohľady jednotlivca s názormi ostatných a určovať a uvedomovať si spoločenské a hospodárske príležitosti v kultúrnych aktivitách. Kultúrne vyjadrovanie je základom rozvíjania kreatívnych zručností, ktoré možno preniesť do rôznych profesionálnych súvislostí.

Dobré pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu môže byť základom otvoreného postoja vo vzťahu k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania a jeho rešpektovania. Pozitívny postoj zahŕňa tiež kreativitu a snahu o kultiváciu estetických schopností formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom zapájania sa do kultúrneho života.

Našim princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať. Študentov vychovávame k zodpovednosti a samostatnosti. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

Stupeň vzdelania

ISCED 2, ISCED 1

ISCED 1

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov. Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

ISCED 2

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odbornovzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník.

Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava osvedčenie o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie v danom odbore, má otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej školskej dochádzky. Podľa toho absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo pokračovať v štúdiu na úrovni 3C.

Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu

Profil absolventa ZŠ

dokáže si osvojiť schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie,
je sebavedomým a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,
dokáže efektívne komunikovať v jazyku (štátny jazyk a jeden cudzí), písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,
vie riešiť problémy samostatne alebo v malej skupinke,
dokáže si osvojiť schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie,
vie nadviazať hodnotný vzťah s ostanými, je empatický, tolerantný, podporuje prácu iných,
vie efektívne zvládať emócie, kontroluje a reguluje svoje správanie,
dokáže efektívne komunikovať a chápať komunikáciu druhých,
dokáže riešiť problémy a konflikty, vie ich identifikovať, analyzovať, navrhovať riešenia, zhodnocovať ich a poučiť sa z nich,
podporuje spoločné hodnoty, vzájomnú toleranciu, rozvíja medzinárodnú spoluprácu.
pozná svoje schopnosti vo vzťahu k učeniu a je motivovaný k celoživotnému učeniu.
má kritické a flexibilné myslenie,
je schopný starať sa o svoje zdravie a životné prostredie,
vie pracovať v tíme vo všetkých úlohách, vie počúvať a akceptovať názory iných členov tímu, identifikuje sa s cieľmi tímu, vie zladiť vlastné priority s cieľmi tímu.

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied ( hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať jeden svetový jazyk, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Hlavné ciele školy:

Kvalitná výchova a moderné vzdelávanie žiakov
Pozdvihovanie vedomostnej úrovne žiakov
Rozvoj schopnosti každého jedinca s ohľadom na jeho povahové, intelektuálne a fyzické možnosti.

Vychovať absolventa takéhoto profilu chceme realizovať prostredníctvom nasledovných cieľov školy:

1. vzbudzovať u žiakov záujem samostatne a zodpovedne poznávať, prežívať a tvoriť v prostredí školy i mimo nej
2. podporovať rozvoj zdravého životného štýlu a pohybových schopností žiakov v školských i mimoškolských aktivitách
3. individuálnym prístupom zlepšovať vzdelávanie a výchovu žiakov s poruchami učenia a správania
4. rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.

- v materinskom jazyku

- v cudzom jazyku

- v informačných a komunikačných technológiách

- v sociálnych vzťahoch

Základná filozofia školy

Výchova a vzdelávanie dieťaťa a žiaka, ktorý je na základe rozvoja individuálnych schopnosti schopný a pripravený študovať a učiť sa na ďalšom type školy, a pripravený pre život.

Hodnoty školy

profesionalita a zodpovednosť človeka
úcta k hodnotám, dôstojnosti a identite každého jedinca
spravodlivosť
ľudskosť
zodpovednosť, morálna povinnosť rešpektovať vzájomné práva
spolupráca, tímová práca
tolerantnosť, snaha byť prístupný a chápať problémy druhých
objektívnosť
tvorivosť, vytvoriť priestor pre realizáciu kladných hodnôt

Zameranie školy

Škola sa stáva službou, preto je dôležitá identifikácia partnerov a zmapovanie ich požiadaviek, ktorým sa budeme snažiť vyhovieť. Ako môžeme ovplyvniť partnerov, aby sme im vyhoveli pri ich rozhodovaní:

vydávať výročné správy
sledovať verejnú mienku o organizácií
publikovať správy o úspešných akciách
starať sa o dobré vzťahy s „ vodcami verejnej mienky“ ( obcou, krajským úradom)
mať v „rade rodičov“ osoby, ktorými nepriamo potvrdzujeme svoju dôveryhodnosť
mať propagačný materiál a logo, ktoré graficky vyjadruje zameranie organizácie.

Aké môžu byť požiadavky?

Zo strany žiakov : aby vyučovacie hodiny neboli nudné, dlhé, aby učivu rozumeli, aby sa na vyučovacích hodinách nenudili, aby nemali domáce úlohy, aby sa v škole dobre cítili, aby boli úspešné atď.

Zo strany rodičov : aby ich deti v škole neprežívali strach, aby boli v bezpečí, aby boli čím lepšie pripravené na ďalšie štúdium atď.

Zo strany zamestnávateľa : aby učitelia dodržiavali pracovný čas, aby zabezpečovali výchovno – vzdelávací proces na škole atď.

Škola vyššieho typu : aby dostali dobre pripravených, slušných žiakov atď.

Zo strany nepriamych partnerov: Ministerstvo školstva, KÚ, OÚ – aby dodržali záväzné požiadavky, právne predpisy atď.

Môžu byť aj individuálne podľa charakteru spolupráce zo strany jednotlivých organizácií a jednotlivcov.

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácií výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Ústne skúšky (odpovede) – zisťujú a poskytujú informácie o osvojení si faktov, štruktúry javov, schopnosti vytváraní súvislostí, porovnávania javov, hľadaní podobného či rozdielneho; zároveň informujú o presnosti a správnosti vyjadrovania, formulovaní myšlienok; podávajú obraz i schopnosti verejne vystupovať;
písomné skúšky (testy, kvízy, slohové práce, písomné práce...) – zisťujú a poskytujú informácie o kvalite vedomostí a zručností, o úrovni pochopenia učiva, miere samostatného myslenia žiaka, jeho schopnosti koncentrovať sa, zručnosti organizovať svoju myšlienkovú činnosť. Zároveň poskytujú obraz o tvorivosti, dôslednosti a presnosti žiaka. Hodnotenie je väčšinou v percentách, pričom tieto sú doplnené o písomný komentár;
portfóliá – súbor rôznych produktov, vytvorených žiakom; portfólio je založené s cieľom podať čo najplastickejší obraz o tom, ako sa žiak učí, ako uvažuje. Obsahujú zväčša tematické písomné práce, projekty a pod.;
žiacke knižky- využívame klasickú žiacku knižku na I. stupni, na II. stupni ZŠ online žiacke knižky, do ktorých vpisujeme priebežné hodnotenia;
priebežné hodnotenie – plnenie čiastkových úloh – toto hodnotenie môže mať podobu slovného hodnotenia, tabuliek, grafov a pod. Do priebežného hodnotenia zaraďujeme i pravidelné štvrťročné (podľa potreby i častejšie) konzultačné stretnutia učiteľ – rodič, pričom na tomto stretnutí môže byť prítomný i žiak.
záverečné hodnotenie – vo forme vysvedčenia.

Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o vzdelaní Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o vzdelaní

Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy získavajú žiaci nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Východiskom pre stanovenie kritérií hodnotenia pedagogických zamestnancov základnej školy je kompetenčný profil učiteľa. Základom pre vypracovanie profilu sú hodnoty a poslanie školy a tiež profil absolventa.

Kľúčové kompetencie učiteľa sa orientujú na tri oblasti:

na žiaka
na edukačný proces
profesijný sebarozvoj

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa. Jednotlivé kompetencie sú definované cez činnosti, majú svoje indikátory, ukazovatele úrovne kompetencií. Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené podľa plánu hodnotenia pedagogického pracovníka – hodnotiaci list a individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu (podpora dosahovania vzdelávacích cieľov, podpora rozvoja kompetencií k učeniu a kompetencie k riešeniu problému..., uplatňovanie nových foriem práce vo výchovno-vyučovacom procese, tvorivosť na vyučovaní) a vedenia pedagogickej dokumentácie (školskej aj triednej), ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Je vykonávaná nielen vedením školy, ale i učiteľmi navzájom.

3. Hodnotenie školy

Autoevalvácia bude zameraná predovšetkým za začleňovanie kľúčových kompetencií a cieľov vzdelávania do efektívneho priebehu výchovno-vzdelávacej práce. Autoevalvácia školy a procesov v nej prebiehajúcich v nej je založená na dlhodobom pozorovaní, analýze a vyhodnocovaní zisteného.

Medzi autoevalvačné mechanizmy patria pravidelné vzájomné hospitácie učiteľov, určenie uvádzajúcich učiteľov pre začínajúcich a nových pedagógov, náčuvy študentov zo škôl pedagogického zamerania, kontrolná hospitačná činnosť vedenia školy a pod.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

konštatovanie úrovne stavu
zisťovanie súvislosti a okolnosti, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Monitorujeme pravidelne:

- Prostredie – klíma školy
- Priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania
- Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- Výsledky vzdelávania
- Riadenie školy
- Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre žiakov
Dotazníky pre absolventov školy
Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
SWOT analýza

Aby sme mohli hlavné ciele školy dosiahnuť a uspokojiť požiadavky našich partnerov verejnosti, musíme zistiť vlastné hodnoty, odkryť zručnosti . Ako techniku sme zvolili SWOT – analýzu ( tabuľka č. 1 )

Pomocou tejto analýzy chceme zistiť svoje silné a slabé stránky, obavy a možnosti. Na zistenie údajov sme použili rozh. techniku bainstorning.

SWOT – analýza

Tabuľka č. 1 – Hodnotenie školy učiteľmi

Silné stránky	Príležitosti
- dobrá kvalifikovanosť učiteľov	- zavedenie nových vyuč. metód
- tvorivá atmosféra na škole	- širšia ponuka vzdel. programov
- ucelený učiteľský kolektív	- vybudovanie športového areálu
- humanistický prístup k žiakom -tradícia školy______________________ -individuálna integrácia žiakov so ŠVVP -zapájanie sa do projektov -športové zameranie školy- futbal, loptové hry, stolný tenis	- zabezpečenie nových uč. pomôcok__ -postupné zlepšovanie podmienok pre vzdelávanie žiakov________________ -získavanie finančných zdrojov cez dostupné rozvojové projekty, granty, vlastnou činnosťou
-možnosti pre rozvoj záujmovej činnosti žiakov_____________________________ -zamestnávanie špeciálneho pedagóga,___ asistenta, informatika- správcu IKT -celkový vzhľad školy________________ -dobré meno školy na verejnosti	-postupné zlepšovanie materiálno- technických podmienok školy________ s dôrazom na skvalitnenie vyučovacieho procesu___________________________ -udržanie vysokej kvality výučby_____ - profesionalita
Slabé stránky	Hrozby
- slabá finančná motivácia učiteľov	- pokles počtu žiakov
- počet žiakov	- nedostatok finančných
- bezpečnosť žiakov	prostriedkov

Ak sa má prejaviť formatívny vplyv učenia na osobnosť, učenie musí byť aktívnym procesom spojeným s riešením úloh a s poznávaním. Operatívne vedomosti sa získavajú aktívnym poznávaním – intelektuálnymi a motorickými činnosťami. Preto by študent mal mať priestor pre aktívne poznávanie, mal by mať možnosť precvičovať si rôzne schopnosti vedúce k samostatnému získavaniu informácií, mal by získať schopnosť samostatne sa vzdelávať. Na vyučovaní teda treba dbať na to, aby študentom neboli vedomosti mechanicky odovzdávané, ale aby ich získavali. Pri osvojovaní si pojmov treba vytvárať podmienky - poskytnúť veľa jednotlivých prípadov, ktorým zodpovedá použitie príslušného pojmu, dať možnosť samostatne aplikovať daný pojem na tieto prípady, poskytnúť príležitosť oboznámiť sa so situáciami, v ktorých daný pojem nemožno použiť, hoci z hľadiska niektorých svojich vlastností by situácie k takejto aplikácii mohli podnecovať, poukázať na najtypickejšie chyby pri aplikácii istého poznatku. Aby sa žiaci chceli a mohli aktívne učiť na vyučovaní, je potrebné vytvoriť určité pravidlá a podmienky. Žiaci sa budú učiť na vyučovacích hodinách, ak na nich môžu:

sa slobodne rozhodovať a majú možnosť výberu
postupovať pri učení podľa vlastného tempa, svojho učebného štýlu
učiť sa to, čo ich zaujíma
byť tvoriví pri učení
učiť sa so spolužiakmi
pýtať sa, keď niečo nevedia bez obavy z ohrozenia
vyjadrovať nespokojnosť bez obavy z ohrozenia
ak sa im dôveruje, ak sa im verí, že to dokážu
napraviť čo urobili zle a táto chyba sa nefixuje
mať šancu byť úspešnými
očakávať, že za prácu budú uznaní a ocenení
vedieť, že sa im dáva možnosť sa to naučiť, až potom sa bude skúšať
mať dostatok času na to, aby sa to naučili
byť hodnotení vzhľadom k sebe a nie porovnávaní s inými
mať dostatok učebných zdrojov a pomôcok pri učení
ak sú učebné požiadavky primerané ich schopnostiam
uvedomiť si, že to, čo sa učia, má pre nich význam, zmysel
ak spôsob učenia na hodinách je zaujímavý
ak vedia, čo sa od nich očakáva
vedieť ako, čo a kedy sa bude hodnotiť
dozvedieť sa, čo sa naučili
ak na vyučovaní je príjemná sociálna klíma
ak prostredie v triede je estetické, čisté, podnetné

Metodické formy výučby - sú priamym prejavom danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby. Ide tu o metodické usporiadanie obsahu výučby do účelnej formy. Podľa vonkajších znakov spôsobov práce učiteľa a študentov možno metodické formy rozdeliť do skupín:

výkladové formy ( rozprávanie, prednáška, objasňovanie, opis )
dialogické formy ( rozhovor, beseda, diskusia)
demonštračné formy ( demonštrácia experimentu, postupu činnosti - ukážky riešenia úloh,
zostavenia plánu,( ukážky predmetov, javov, zobrazení)
formy samostatnej práce študentov ( samostatné štúdium, pokus, diskusia medzi študentmi,
experimentálne a teoretické cvičenie, písomné a grafické práce, riešenie testu, príprava
referátu, počítačovej prezentácie).

Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, projekty.

Používame tieto organizačné formy:

vyučovacia hodina
laboratórna práca
exkurzia, výlet
záujmová činnosť, krúžok, kalamajky
konzultácie
návšteva výstavy, koncertu, múzea, či inej inštitúcie
súťaž, kultúrne vystúpenie
domáca práca

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

Problémové vyučovanie - Učiteľ systematicky zapája študentov do procesov hľadania a nachádzania riešenia problémov, vďaka čomu sa študenti učia nadobúdať nové poznatky samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti.

Projektové vyučovanie - realizácia projektovej formy vyučovania na hodinách nie je pevne stanovená, a preto ani neobmedzuje učiteľa v jeho tvorivosti a spôsoboch realizácie vyučovacej hodiny, využíva medzipredmetové vzťahy, stiera hranice medzi jednotlivými predmetmi. Primárnym cieľom projektového vyučovania je aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu. Proces poznávania je charakteristický svojou otvorenosťou, učitelia vytvárajú problémové scenáre a otázky, ktoré vedú k tomu, aby žiaci rozmýšľali o tom, čo sa učia. Edukačné a formatívne ciele spočívajú predovšetkým v rozvíjaní schopností a návykov samostatne a tvorivo pracovať, plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju, niesť zodpovednosť za svoju prácu a prekonávať prekážky, pracovať s informáciami (knihy, encyklopédie, internet, a pod.), prezentovať svoju vlastnú prácu , vystupovať, správne sa vyjadrovať, argumentovať, spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať iné názory, hodnotiť svoju prácu a prácu svojich kolegov.

Organizácia:

príprava projektu, výber témy projektu
stanovanie cieľov projektu
stanovenie úloh, postupu a metód práce
tvorba skupín

Realizácia:

popis miesta a stavu situácie
organizácia práce v skupinách
plánovanie vlastnej práce zbieranie a spracovanie informácií a materiálu

príprava vlastnej prezentácie

Vyhodnotenie:

prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov
hodnotenie projektu

Skupinové a kooperatívne vyučovanie je charakteristické rozdelením žiakov do skupín podľa rôznych hľadísk- záujmu, druhu činnosti, náročnosti úloh ap. Práca v skupine zlepšuje priebeh učenia a využíva sa často najmä vo fáze precvičovania upevňovania poznatkov a zručností. Systém “učiteľ” sa nemení vo svojom usporiadaní, mení sa len jeho funkcia, v jeho činnosti prevláda prvok organizovania a prípravy učebného materiálu. Učiteľ vystupuje prevažne ako organizátor.

Párové vyučovanie – výučba v dvojiciach, úlohy sa zadávajú dvojici, páru žiakov. Informačný okruh sa rozširuje o väzbu žiak – žiak a posilňujú sa prvky spolupráce.

Individuálne vyučovanie - je považované za najstaršiu organizačnú formu vyučovania, riadiaci systém predstavuje jeden učiteľ, ktorý vyučuje, respektíve riadi činnosť vždy iba jednotlivých žiakov.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. CPP poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Strategické ciele a poslanie výchovy a vzdelávania našej školy

rozvíjať záujem žiakov o učenie a získanie IKT gramotnosti, aby rodinná a školská výchova s pomocou materinského jazyka čo najúčinnejšie sformovala osobnosť žiakov
aby naši žiaci spoznali históriu našej školy, dediny, regiónu a našej vlasti, tak isto aj naše ľudové zvyky
aby reč bola spojená so znalosťou cudzích jazykov,
aktívna pomoc prírode a životnému prostrediu.
rozvoj pohybových schopností, prevencie zdravia
integrácia žiakov s telesným, zdravotným postihom, poruchami učenia a

správania

Konkretizovanie, smerovanie strategických cieľov:

rozvíjať záujem žiakov o učenie a získanie IKT gramotnosti.

I.1. Špecifické ciele:

1. 1. Riadenie výchovnovzdelávacej činnosti, tvorivá pedagogická práca, zabezpečiť rozvoj osobnosti žiaka, sebarealizácia žiaka
  2. Vzdelávanie pedagógov v oblasti IKT, používanie interaktívnej tab., starostlivosť o talentovaných žiakov v rámci záujmových krúžkov
  3. Aplikovanie získaných IKT poznatkov vo vyučovacom procese, rozširovanie mat.– technického vybavenia školy s IKT, vytváranie podmienok na rozvíjanie schopností žiakov v oblasti počítačovej gramotnosti

I.2. Realizácia:

Rozvoj kľúčových kompetencií žiakov vhodnými motivačnými prostriedkami a spôsobmi
Zabezpečenie záujmových krúžkov, kvalitné pripravovanie žiakov na olympiády a predmetové súťaže,
Práca s informačnými komunikačnými technológiami vo vých.-vzdelávacom procese a v mimoškolskej činnosti, zapojiť sa do projektov E-Twinning, vyučovanie informatiky. výchovy a informatiky od prvého ročníka, odbornosť vyučovania

I.3. Kritériá úspechu:

1. Výchovnovzdelávacia činnosť postupuje podľa vytýčených cieľov a časovo tematických plánov.

2. Získané umiestnenia na rôznych súťažiach (okresných, krajských a vyšších).

3. Znalosť a aktívne každodenné používanie IKT žiakmi v učebnom procese.

I.4. Zodpovední:

1. Pedagógovia záujmových krúžkov.

2. Pedagógovia záujmových krúžkov.

3. Pedagógovia záujmových krúžkov.

I.5.Termíny uskutočnenia:

1. Priebežný

2. Priebežný

3. Priebežný

aby rodinná a školská výchova s pomocou materinského jazyka čo najúčinnejšie sformovala osobnosť žiakov, aby naši žiaci spoznali históriu našej školy, dediny, regiónu a našej vlasti, tak isto aj naše ľudové zvyky,

II.1. Špecifické ciele:

1. 1. Osobitnú pozornosť venovať k prehĺbeniu a k správnemu používaniu materinského jazyka, k upevneniu, zachovaniu národnej identity a priateľského spolunažívania aj inými národmi a národnosťami.
  2. Posilnenie a starostlivosť o spoznanie histórii našej školy, dediny, regiónu a našej vlasti.
  3. Organizovať kultúrne programy s cieľom pestovania a zachovania národných kultúrnych hodnôt.

II.2. Realizácia:

Zvyšovanie počtu vyučovacích hodín materinského jazyka, zavedenie predmetu regionálna výchova, efektívne vyučovanie predmetov.
Kultúrne podujatia školy, organizovanie regionálnych súťaží, , symboly, ceny školy.
Voľba kvalitných kultúrnych programov a predstavení, snaha o dodržanie vysokej kvality ponúkaných aj vybratých programov.

II.3. Kritériá úspechu:

Postup žiaka do vyššieho ročníka, úroveň písomnej a ústnej komunikácie materinského jazyka.
Znalosť poznatkov histórie školy, dediny, regiónu, umiestnenie na súťažiach, aktívna práca v záujmových krúžkoch.
Široký záujem žiakov aj verejnosti o kultúrne programy.

II.4. Zodpovední:

Pedagógovia.
Pedagogickí pracovníci záujmových krúžkov, vedenie školy.
Vedenie školy.

II.5. Termíny uskutočnenia:

Priebežný.
Priebežný.
Priebežný, ročne.

aby reč bola spojená so znalosťou cudzích jazykov,

III.1. Špecifické ciele:

1. 1. Vyučovanie CJ od 3. ročníka a slovenského jazyka od 1. ročníka odbornými pedagógmi.
  2. Zvyšovanie účinnosti vyučovania v oblasti jazyk a komunikácia.

III.2. Realizácia:

Zvyšovanie počtu hodín, používanie účinných metód vo vyučovaní, vzdelávanie pedagógov.
Propagácia cudzojazyčných časopisov a cudzojazyčnej literatúry.

III.3. Kritériá úspechu:

Schopnosť komunikácie ústnej aj písomnej na úrovni B1 získaním nižšieho sekundárneho vzdelania.
Prihlásiť sa na kontinuálne vzdelávania CJ.

III.4. Termíny uskutočnenia:

9 rokov priebežne
Priebežný

III.5. Zodpovední:

Učitelia CJ, vedenie školy
Učitelia CJ, vedenie školy

IV. aktívna pomoc prírode a životnému prostrediu.

IV.1. Špecifické ciele:

Rozvíjanie vyučovania prírodovedy a biológie s dôrazom na ochranu životného prostredia,
Starostlivosť o okolie a estetiku školy, tried,
Starostlivosť o duševné a telesné zdravie

IV.2. Realizácia:

Zabezpečenie aktivít (prednášky, besedy, športové aktivity, kultúrne podujatia, mimoškolská prázdninová činnosť) pre žiakov, inovatívne vyučovanie prírodovedných predmetov, účasť v projekte Zelená škola
vytvorenie prírodnej lokality, rekonštrukcie, opravy a skvalitnenie priestorov budovy školy a zariadení,
zabezpečenie aktivít( prednášky, besedy, športové aktivity, kultúrne podujatia, mimoškolská a prázdninová činnosť) pre žiakov

IV.3. Kritériá úspechu:

Vytvorená špeciálna učebňa biológie a chémie, úspešný projekt, vypracované tematické plány prírodovedných predmetov
Pozitívne zmeny v okolí školy, átrium- záhrada, rekonštrukcia školy, nákup nových zariadení
Počet uskutočnených aktivít a pozitívne vyjadrenia od partnerov škôl

IV.4. Zodpovední:

Učitelia prírodovedných predmetov, vedenie školy
Tried. učitelia, vedenie školy
Tried. učitelia, vedúci záujmových krúžkov, vedenie školy

IV.5. Termíny uskutočnenia:

Postupne 2020-2025
Átrium, budova - ročné
Postupný

Rozvoj pohybových schopností, prevencie zdravia

V.1. Špecifické ciele:

1. Rozvíjať schopností športovo talentovaných žiakov, podporovať športovými aktivitami aj ostatných žiakov

2. dosiahnuť s talentovanými žiakmi výrazný úspech v rámci Slovenska prípadne na medzinárodnej úrovni

V.2. Realizácia:

1. Venovať pozornosť rozvoju pohybových zručností žiakov. Zabezpečenie záujmových krúžkov- futbal, loptové hry, stolný tenis, športové hry, odbornosť pedagogických zamestnancov

2. účasť na športových podujatiach, organizovanie športových turnajov, aktivít na škole

V.3. Kritériá úspechu:

1. zapájanie žiakov do záujmovej činnosti, profesionalita

2. prihlásenie do športových súťaží, dobrá organizácia, dobré výsledky

V.4. Zodpovední:

učitelia telesnej výchovy, vedenie školy
vedúci záujmových krúžkov, vedenie školy

integrácia žiakov s telesným, zdravotným postihom, poruchami učenia a

správania

VI.1. Špecifické ciele:

primerane k schopnostiam vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou
zlepšiť podmienky pre prácu s integrovanými žiakmi vytvorením pracovných miest asistenta učiteľa, tak aby bola pokrytá v plnom rozsahu potreba zo strany integrovaných žiakov

VI.2. Realizácia:

vytvoriť na škole a v triedach vhodné prostredie pre výchovu a vzdelávanie pre týchto žiakov
prijatím ďalších asistentov, spolupráca s CPPPaP a CŠPPaP

VI.3. Kritériá úspechu:

zvýšiť odbornosť pedagogického kolektívu
počet asistentov, špeciálneho pedagóga

VI.4. Zodpovední:

učitelia vyučujúci v triedach s integrovanými žiakmi, vedenie školy
asistenti, vedenie školy

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V 3., 4., 5.,6.,7., 9. triede máme 1-1-1-2-1-1 individuálne začleného žiaka. Na ich výuku venujú zvýšenú starostlivosť triedni učitelia, asistenti učiteľa a učitelia príslušných učebných predmetov. Pre každého žiaka máme vypracovaný individuálny výchovno- vzdelávací plán.

Postupujeme podľa návrhov CPP.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.
- žiak so zdravotným postihnutím ( s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím),
- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,
žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia,
žiak s nadaním.

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.

V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia.

V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti.

Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka.

Zásady komunikácie učiteľa s rodičom:

Vytvorenie dostatočného časového priestoru na rozhovor s rodičom
Získanie si dôvery rodičov, poskytujeme im jasné a zrozumiteľné informácie, podporujeme a povzbudzujeme ich pri problémoch
Vzájomné počúvanie sa
Rozhovor musí prebiehať v pokojnej atmosfére, vedieme ho optimisticky, pedagóg hľadá neustále riešenia ako pomoc pre rodiča
Situácie, ktoré sme s dieťaťom zažili, jeho správanie, reakcie iba popisujeme, ale ich nehodnotíme
Uvádzame zdroje svojich informácií a to isté umožňujeme aj rodičom
Stanovíme „pravidlá hry“, ujasníme si pojmy a trváme na dodržiavaní týchto pravidiel
Celý rozhovor je jasnou snahou učiteľa poradiť rodičom, hľadať riešenia a ponúknuť im pomoc
Uskutočňujeme zápis zo stretnutia a autentickým podpisom oboch, príp. všetkých zúčastnených strán, ktorý eviduje triedny učiteľ alebo výchovný poradca

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie)

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy zabezpečuje pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces,
požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy,
modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,
aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,
špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,
špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok,
zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t.j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učených osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP:

rešpektovanie zvláštností a možností žiaka
informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania
oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav
oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka
skoré poskytnutie špeciálnej pomoci / koniec 1. začiatok druhého ročníka a priebežne, čím skôr, tým lepšie/
dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp
vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry
zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok
využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko-psychologickej poradne
dodržiavanie zásady všestrannosti /dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie/
dodržiavanie zásady sústavnosti
stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými
zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odporúčania PPP

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina:

ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky ...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa:

v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy, pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu
v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva, zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia
zabezpečuje pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces
modifikáciu učebného plánu a učebných osnov
aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov
špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka
špecifiká organizácie a foriem vzdelávania
požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok
zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a iných špecialistov.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Základné podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie)

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi (podľa predmetov, v ktorých sa nadanie rozvíja). Pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov spolupracuje so zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roku možno nadaného žiaka:

vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov,
postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka,
vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka.

Vo všeobecnosti sa však dáva prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená:

zaradiť do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v učebnom pláne bežných žiakov,
doplniť záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje:

základné informácie o žiakovi,
špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej osobnosti,
modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,
špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka,
požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok,
zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať.

V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.

Skupinový výchovno-vzdelávací program

Ak sú v bežnej triede integrovane vzdelávaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania, môžu postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý môže byť formulovaný aj ako súčasť školského vzdelávacieho programu. Obsahuje:

modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,
špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
zapojenie učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiakov,
požiadavky na zabezpečenie špeciálnych pomôcok.

Začlenenie prierezových tém

Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským zavádza školský vzdelávací program prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách

neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,

- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných

informácií.

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom

eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa

a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,
rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke

- ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Prierezová téma sa realizuje obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezovú tému realizujeme v jednotlivých učebných predmetoch alebo formou kurzu, prípadne ako samostatný predmet.

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie

seba a svojej domácnosti.

- zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami

ako prostriedku ich zabezpečenia

- pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia

- osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva a chudoby

- popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti

- osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

- poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

Tému finančnej gramotnosti zaradiť najmä do predmetov: matematika, slovenský jazyk, svet

práce, občianska náuka, náboženstvo

Národný štandard finančnej gramotnosti popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú usporiadané nasledovne: Témy, Kompetencie a čiastkové kompetencie

Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania základnej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti – Človek vo sfére peňazí; Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí; Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca; Plánovanie a hospodárenie s peniazmi; Úver a dlh; Sporenie a investovanie; Riadenie rizika a poistenie. Očakávania opisujú, akým spôsobom by mali žiaci byť schopní aplikovať vedomosti a zručnosti pri každodenných finančných rozhodnutiach a činnostiach. Očakávania odrážajú napredovanie v získavaní poznatkov, zručností a skúseností.

Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodiny.

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia: Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.

Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov.

Čiastková kompetencia: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.

Čiastková kompetencia: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých platobných metód.

Čiastková kompetencia: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom.

Úver a dlh

Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností.

Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet.

Čiastková kompetencia : Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.

Čiastková kompetencia : Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Sporenie a investovanie

Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia : Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

Čiastková kompetencia : Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných sociálnych programov.

Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia : Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením.

Čiastková kompetencia : Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

Čiastková kompetencia : Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu.

Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Okrem spomínaných predmetov sú všetky prierezové témy začlenené do

vyučovacích predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v tematických výchovnovzdelávacích plánoch.

Čitateľská gramotnosť

Čitateľská gramotnosť je komplexný rozvoj čitateľských zručností potrebných na efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý disponuje čitateľskými kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi textov používaných na rôzne účely.

Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie informácií a ich praktické uplatnenie a využitie v každodennom živote. V našich školách stále pretrváva spájanie pojmov čítanie, čitateľská gramotnosť s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. s iným vyučovacím jazykom. Čitateľskú gramotnosť je však možné rozvíjať v rámci všetkých predmetov kognitívneho zamerania (matematika, prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie, hudobná výchova ap.). Takýto prístup súvisí s cieľom čitateľskej gramotnosti: čitateľ je schopný čítať a spracovávať texty rozličných typov s obsahom z rozmanitých oblastí.

Cieľom súčasného vnímania vyučovania materinského jazyka je rozvíjať čitateľskú gramotnosť a naučiť žiakov čítať s porozumením už v primárnom vzdelávaní tak, aby boli pripravení a úspešne zvládali pripravované medzinárodné testovania. Základným kritériom posúdenia kvality čítania je porozumenie textu. Práve podľa najnovších štúdií tichým čítaním rozvíjame čítanie s porozumením. Ak čitateľ – žiak dokáže samostatne na základe tichého čítania nájsť odpovede na zadané úlohy v texte, dokáže ich v texte presne vyhľadať a správne zodpovedať, môžeme skonštatovať, že danému textu aj porozumel a získané informácie dokáže aj aplikovať či zhodnotiť pri ďalších aktivitách ako svoju skúsenosť.

Procesy porozumenia súvisia s tým, ako čitateľ (žiak) postupuje pri utváraní významu z prečítaného textu. Štúdia monitoruje štyri procesy porozumenia, ktoré predstavujú rôzne úrovne spracovania a porozumenia textu (Lapitka 2005).

proces: porozumenie explicitne vyjadreným informáciám a ich vyhľadávanie

Žiak pracuje s textom, v ktorom sú informácie zrozumiteľne vyjadrené. Dokáže danú informáciu v texte bezprostredne nájsť, ľahko si ju zapamätá, vie ju zreprodukovať. Jednoducho povedané, žiak základnú informáciu nachádza v jednej vete. V tomto procese ide o úlohy typu: vyhľadať informácie, ktoré v texte ľahko nájdeme; vyhľadávať konkrétne slovo či slovné spojenie; určovať a vymenovať postavy, ktoré v texte vystupujú; vymenovať všetky zvieratá, ktoré boli v texte opísané; dopĺňať chýbajúce slovo vo vetách; dokázať v texte postrehnúť a určiť prostredie príbehu.

proces: vyvodenie priamych záverov

Žiak hľadá a využíva informácie, ktoré sú v texte uvedené nepriamo. Je nútený spracovávať informácie tak, že pri tom využíva myšlienkové procesy analýzy a syntézy. Medzi informáciami hľadá súvislosti, dedukuje. Informáciu nenájde v jednej vete, ale musí prečítať viacero viet, aby sa k odpovedi dopracoval. Na tejto úrovni sú úlohy typu: dokončiť myšlienku príbehu; poukázať na vlastnosti postáv a navzájom ich porovnávať; vyhľadať časť textu, ktorá potvrdzuje myšlienku; určiť pokračovanie alebo dokončenie príbehu.

proces: interpretácia a integrácia myšlienok a informácií

Žiak sa pri čítaní dostáva na vyššiu úroveň, čo znamená, že nielen vyhľadáva súvislosti, ale zároveň zvažuje a prehodnocuje širšie súvislosti obsahu textu. Disponuje istým nadhľadom. Pri riešení úloh sa opiera o vlastné skúsenosti, na základe ktorých chápe text komplexnejšie.

Táto úroveň je zastúpená úlohami: vytvoriť nový nadpis; odhaliť využitie informácií z textu v reálnom živote; uviesť alebo porovnať kontrastné informácie z textu; určiť hlavnú tému textu; využiť získaný poznatok v novej situácii; odhadnúť náladu príbehu.

proces: skúmanie a kritické hodnotenie obsahu, jazyka a prvkov textu

Žiak text analyzuje a hodnotí z hľadiska obsahu, foriem. Pri hodnotení textu vychádza z vlastného pohľadu na svet a opiera sa o svoje doterajšie skúsenosti s čítaním textov. Táto úroveň spracovania textu je hierarchicky najvyššia, pretože žiak musí svoje postrehy, názory dať do písomnej podoby – text skutočne hodnotí a vyjadruje sa k nemu.

Zatiaľ čo prvé dva procesy porozumenia sú úzko späté s textom a zároveň predstavujú nižšie úrovne porozumenia textu, druhé dva vo väčšej miere predpokladajú využívanie vedomostí a skúseností žiakov a predstavujú tak vyššie úrovne porozumenia textu. Na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti je potrebné využívať širokú škálu textov (literárne a informačné, súvislé a nesúvislé), s ktorými sa žiak môže skôr alebo neskôr vo svojom živote stretnúť. Pre žiakov mladšieho školského veku vyberáme texty, ktoré nie sú príliš náročné a neprimerane dlhé, pretože také texty žiaka od čítania odradia a unavia. Rovnako vyberáme nie príliš jednoduché texty, pretože dochádza k stagnácii čitateľských zručností. Optimálnym riešením sa javí používanie textov krátkych foriem alebo vyberáme texty mierne náročné, ktoré žiakov vyprovokujú k premýšľaniu, skúmaniu a vyjadrovaniu svojich názorov. Takúto stratégiu si volíme v začiatkoch rozvíjania čítania s porozumením, dĺžku textov upravujeme v závislosti od rozvinutosti jednotlivých procesov porozumenia.

Uvedené spôsobilosti sú začlenené do cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí, ktoré majú nadpredmetový charakter, a do cieľov konkrétnych predmetov. Primárne sa rozvíjajú vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia v predmete maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra ako čítanie s porozumením spolu s počúvaním, hovorením, a písaním. Využívajú sa a súčasne aj zdokonaľujú vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami a všade tam, kde je text ponúknutý ako zdroj poznatkov pre učenie sa žiaka.

Schopnosť žiakov pracovať s informáciami, jeden z cieľov výchovy a vzdelávania, sa postupne stáva aj prostriedkom učenia sa, poznávania mimo školy a naplnenia aj osobných záujmov a potrieb. Úspešnosť žiaka v sebarealizácii je preto podmienená do značnej miery úrovňou tejto schopnosti, ktorú by mal mať v súčasnej dobe čitateľsky gramotný človek.

Poznáme tri aspekty čitateľskej gramotnosti:

1. procesy porozumenia

a. vyhľadávanie určitých informácií

b. vyvodzovanie záverov

c. interpretovanie a integrovanie myšlienok a informácií

d. hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov

2. ciele čítania

a. čítanie pre literárny zážitok / fiktívny hrdina, udalosť, prostredie/

b. čítanie pre získavanie a využívanie informácií. /aspekty reálneho sveta/

3. čitateľské zvyklosti a postoje /podporujú celoživotné vzdelávanie/

Rozvoj čitateľskej gramotnosti aktivity:

· hlasné čítanie

· tiché čítanie

· vzájomné čítanie / v dvojiciach, v skupine/

· odpovede na otázky k textu

· tvorba otázok k textu / ak vie o čom čítal, vie vytvárať otázky/

· rozprávať jeden druhému o prečítanom

· napísať krátku vlastnú reakciu

· dramatizácia

Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti PROJEKT:

· číta celá škola – naraz v určitý deň a v určitý vymedzený čas

· čítajú starší mladším

· tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/

· čítame škôlkarom

· sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítaniu práve tej- vybranej knihy

· vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba čo najpútavejšej obálky ku knihe

· deň maďarskej poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nie súťaž, ale prehliadka najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici

· Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky

CIEĽ: Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

ČÍTANIE S POROZUMENÍM NA I. STUPNI ZŠ

Výchovno-vzdelávací proces na I. stupni ZŠ je silno ovplyvnený hravými činnosťami a zážitkovým učením, aby bol prechod z predškolskej výchovy čo najplynulejší. V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu podporujeme vyjadrovanie myšlienok a pocitov prostredníctvom slov, pohybov, obrazov či v piesňach. Nezastupiteľné miesto pri formovaní osobnosti má kniha a čítanie. Ak má dieťa v neskoršom veku správne porozumieť čítanému textu, musí sa ho najskôr naučiť dobre vnímať. Kvalitu vnímania determinuje nielen úroveň schopnosti rozlišovať grafické symboly, ale i celkové porozumenie významu textu a s tým spojené voľné zaobchádzanie s prečítaným textom. S pribúdajúcim vekom žiaka sa zrenie vnímania prejavuje zlepšujúcou sa schopnosťou zrakovo diferencovať, syntetizovať a analyzovať videné a počuté. V počiatkoch rozvoja čítania s porozumením sa o úrovni porozumenia textu učiteľ dozvedá ústnou formou komunikácie so žiakom, preto je dôležité rozvíjať okrem spôsobilosti učiť sa učiť sa aj sociálne komunikačné spôsobilosti.

Kompetencie žiaka podľa ISCED 1, ktorý prechádza na II. stupeň: - sociálne a komunikačné spôsobilosti:

● vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania

● dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor

● uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

● rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

● rešpektuje kultúrnu rozmanitosť – medzi kultúrna komunikácia

● spôsobilosť učiť sa učiť sa

● získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov

● vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach

Na jednotlivých vyučovacích hodinách kladieme veľký dôraz na chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie, ktorý sa premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií. Okrem kvalitného porozumenia textu veľký dôraz kladieme aj na kvalitné osvojenie si techniky čítania nenásilným, zážitkovým spôsobom na vhodných, veku primeraných textoch. Vyučujúci dáva zvýšený priestor rozvoju vlastnej tvorby žiaka a pri práci s informáciami, čitateľskej gramotnosti, schopnosti argumentovať a pod. Súčasne vyučujúci prináša do vyučovania texty súvislé i nesúvislé. Naším cieľom je totiž pestovanie pozitívneho vzťahu ku knihám – čím viac sa dieťa stretáva s knihou, tým má lepšie predpoklady preniknúť naozaj do podstaty textu. Nejde pritom iba o umelecký text, ale aj vecný.

ČÍTANIE S POROZUMENÍM NA II. STUPNI

Pozitívny vzťah k celoživotnému vzdelávaniu je závislý od úrovne zvládnutia jazyka. Aj ISCED 2 zdôrazňuje nevyhnutnosť chápania jazyka ako nástroja myslenia, prostriedok komunikácie a tiež jazyk definuje ako znak národnej identity. Tieto aspekty premietame nielen do osvojovania si poznatkov o jazyku (jazyková kompetencia), ale i o ich vhodnom použití v rôznych komunikačných situáciách (komunikačná kompetencia). Taktiež sme vytvorili väčší priestor na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Cieľom je rozvoj čitateľských schopností, ktoré presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Žiakov vedieme miesto návyku na memorovanie a pasívneho prijímania poznatkov ku konštruovanej a aktívnej účasti v procese učenia sa. Na jednotlivých vyučovacích predmetoch využívame inovačné metódy a formy práce, porovnávame informácie z rôznych zdrojov, využívame multimediálne programy, zaraďujeme prácu s internetom s prepojením na bežný život, pracujeme s nesúvislými textami (mapy, grafy, tabuľky a pod.), vyvodzujeme vzťahy medzi informáciami. Čitateľskú gramotnosť ako kompetenciu k celoživotnému učeniu rozvíjame na princípe medzipredmetových vzťahov.

Žiak, ktorý preukazuje takúto zručnosť:

· uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobnostného rozvoja

· dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa

· dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať

· kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti

Komunikačnú spôsobilosť a čitateľskú gramotnosť žiakov rozvíjame vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Metodické orgány vo svojich plánoch majú zapracované opatrenia na zlepšenie čítania a čítania s porozumením a majú naplánované aktivity na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovacom i mimo vyučovacom čase. Vzhľadom na nižší počet žiakov v triedach využívame diferencované úlohy a činnosti, vedieme žiakov k čítaniu s porozumením, chápaniu a vysvetľovaniu obsahu zameraného na rozvíjanie komunikačných zručností žiakov. Do vyučovacieho procesu častejšie zaraďujeme prácu vo dvojiciach i v skupinách a využívame diferenciáciu úloh pre žiakov podľa ich schopností. Na dosiahnutie lepších výsledkov žiakov v oblasti čitateľskej gramotnosti uskutočňujeme nasledovné aktivity: - účasť na ďalšom vzdelávaní pedagógov organizovaných metodicko-pedagogickým centrom

- interné vzdelávanie pedagógov v jednotlivých metodických orgánoch a individuálne štúdium

- odovzdávanie získaných poznatkov na zasadnutiach metodických orgánov ( dané vzdelávanie sa pozitívne prejavuje v zavádzaní nových foriem a metód práce, pri výbere textov, pri overovaní čítania s porozumením, pri rozvoji kritického myslenia a komunikačných zručností žiakov)

- ďalšie vzdelávanie učiteľov cudzích jazykov na zvýšenie odbornej spôsobilosti

- venovanie zvýšenej pozornosti žiakom v ročníkoch 1 – 4, vzhľadom na narastajúci počet detí s poruchami čítania

- na I. stupni rozšírenie hodinovej dotácie predmetu maďarský jazyk a literatúra s cieľom rozvoja komunikačnej spôsobilosti a čitateľskej gramotnosti žiakov I. stupňa

- rozvíjanie jazykovej gramotnosti, aby žiak komunikoval v cudzom jazyku

– 1. cudzí jazyk (anglický jazyk) zavádzame v 3. ročníku

- zlepšovanie kvality jazykového vyučovania, výstupných vedomostí a komunikačných schopností žiakov v cudzom jazyku

- používanie pracovných zošitov zameraných na rozvoj matematickej a čitateľskej gramotnosti

- využívanie školskej knižnice ako centra rozvoja čitateľských zručností

- žiaci sa učia hľadať rozličné informácie z rôznych zdrojov, ktoré využívajú v projektových a skupinových prácach

- pravidelné dopĺňanie knižničných jednotiek a výukových programov

- otvorené hodiny orientované na metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti

V priebehu školského roka sú pripravené rôzne zaujímavé akcie spojené s čítaním, návštevou knižnice. Každodennou činnosťou v škole je:

Hlasné čítanie učiteľa - touto aktivitou učiteľ motivuje žiakov, aby sa pustili do čítania. Cieľom pri hlasnom čítaní je viesť žiakov od radosti z počúvania k radosti z vlastného čítania

Zodpovední: všetci vyučujúci Termín: priebežne

Dostatok času na čítanie - v triede je pravidelne vyčlenený istý čas, pretože niektoré deti mimo školy vôbec nečítajú

Zodpovední: vyučujúci MJL, SJSL a CJ T: priebežne

Možnosť vlastného výberu textu – žiaci sa môžu sami rozhodnúť, čo budú čítať, čím zvýšime zapojenie sa do aktívneho čítania, motivuje ich zvedavosť a podporuje porozumenie. Učiteľ správnym a premysleným zacielením zabezpečí, aby literatúra, z ktorej si žiaci vyberajú, zodpovedala špecifikám ich školského veku, aby bola zaujímavá, hravá, so zmyslom pre humor, žánrovo pestrá a tematicky variabilná.

Zodpovední: všetci vyučujúci Termín: priebežne

Reakcia na prečítané ukáže do akej miery žiaci textu porozumeli - reprodukcia príbehu, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry.

Zodpovední: všetci vyučujúci Termín: priebežne

Školská knižnica - zefektívniť prácu školskej knižnice. Budovať školskú knižnicu ako odborné, informačné, študijné, internetové a čitateľské centrum najmä pre žiakov, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Budovať školskú knižnicu vhodnú na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a mimo vyučovacích aktivít.

Zodpovední: vyučujúci MJL,SJSL, a I. stupňa Termín: priebežne

Zaviesť krúžky– pravidelná činnosť žiakov v záujmových útvaroch

Prezentácia na verejnosti v rámci rôznych podujatí usporiadaných školou - Vianočné predstavenie, Spomienka na maďarskú revolúciu, Deň matiek, Deň otvorených dverí spojený so zápisom do 1. ročníka, Obecný deň, Estráda

Zodpovední: vedúci krúžkov Termín: priebežne

Práca s nadanými žiakmi - v predmetoch, v ktorých žiaci vynikajú majú možnosť sa ďalej vzdelávať v mimovyučovacom čase a v záujmových útvaroch a súčasne ich zapájame do rôznych umeleckých a postupových súťaží, predmetových olympiád: Tompa Mihály – prednes poézie a prózy Európa v škole - literárna časť Olympiáda anglického jazyka , Poznaj slovenskú reč, Szép magyar beszéd, Hétmérföldes- rozprávková súťaž

Zodpovední: vyučujúci MJL,SJSL, CJ Termín: podľa harmonogramu

Súťaže, projekty a čitateľské aktivity - usporiadané priebežne počas celého školského roka na I. a II. stupni a v ŠKD s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu - Čítajme spolu, Moja obľúbená kniha, Číta celá trieda. Dané aktivity budú prebiehať vo vyučovacom a mimovyučovacom čase, niektoré aktivity budú spojené s využitím IKT.

Zodpovední: vyučujúci MJL, SJSL, CJ, vych. ŠKD Termín: priebežne

Besedy - zabezpečenie besedy so spisovateľom z nášho regiónu.

Zodpovední: vyuč. MJL Termín: podľa plánu

Exkurzie: návšteva knižnice, návštevy divadelných predstavení v Komárne, v Győri, v Budapešti, v Bratislave, návšteva múzeí

Zodpovední: vyuč.MJL,SJSL Termín: podľa ponuky

Učebný plán 2023/2024

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Počet h. 1. ročník	Počet h. 2. ročník	Počet h. 3. ročník	Počet h. 4. ročník
Jazyk a komunikácia	Maďarský jazyk a literatúra	8	6	5+1	5
	Slovenský jazyk a slov. liter.	5	6	5	5
	Konverzácia v slov. jazyku	-	-	-	-
	Anglický jazyk	-	-	2	2
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4+1	4+1	4+1
Matematika a práca s informáciami	Informatika	-	_	1	1

Príroda a spoločnosť	Prvouka/ Prírodoveda	1	2	1	2
Príroda a spoločnosť	Vlastiveda	-	_	1	1

Človek a hodnoty	Etická výchova /náboženská výchova	1	1		1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1+1		1	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1		1	1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2		2	2
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	-	-		1	1
Povinné hod. spolu		22		23	25	26
Voliteľné hodiny		1		2	2	1
Hodiny spolu		23		25	27	27

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Počet h. 5. ročník	Počet h. 6. ročník	Počet h. 7. ročník	Počet h. 8. ročník	Počet h. 9. ročník
Jazyk a komunikácia	Maďarský jazyk a literat.	5	5	5	4	5
	Slovenský jazyk a slov. lit	5	5	4	5	5
	Anglický jazyk	3	3	3	3	3
	Nemecký jazyk	-	-	-	-	1
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4+1	4+1	4+1	5
Matematika a práca s informáciami	Informatika	1	1	1	1	1
Človek a spoločnosť	Dejepis	1	1	1	1	2
	Geografia	2	1	1	1	1
	Občianska náuka	-	1	1	1	1
	Regionálna výchova	-	-	-	-	-
Človek a hodnoty	Etická / náboženská vých.	1	1	1	1	1
Človek a príroda	Biológia	2	1	2	1	1
	Chémia	-	-	2	2	1+1
	Fyzika	-	2	1	2	1
	Environmentálna vých.	-	-	-	-	-
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1+1	1	1	1
	Hudobná výchova	1	1	1	1	-
	Výchova umením	-	-	-	-	-
Zdravie a pohyb	Telesná a šport. výchova	2	2	2	2	2
Človek a svet práce	Svet práce	-	-	-	-	-
Človek a svet práce	Technika	1	1	1	1	1
Povinné hod. spolu		29	30	31	31	30
Voliteľné hodiny		1	2	1	1	2
Hodiny spolu		30	32	32	32	32

Učebné osnovy

Učebné osnovy pre ročníky 1-4, 5-9 sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet.

Osnovy jednotlivých predmetov charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah ( obsahový štandard ), požiadavky na výstup (výkonový štandard )a začlenenie prierezových tém. Osnovy jednotlivých predmetov sú uvádzané samostatne.

Poznámky

Škola akceptuje všetky poznámky k Rámcovému učebnému plánu pre základné školy s vyučovacím jazykom národnostných menšín a konkretizuje ich nasledovne.

Tabuľka učebného plánu je zostavená tak, aby bolo možné porovnať štátny vzdelávací program – ďalej

ŠVP a školský vzdelávací program – ďalej ŠkVP .

• Počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov piateho a deviateho ročníka je max. 32 hodín, a pre

• Pri zostavovaní učebného plánu ŠkVP pre ISCED 1- 2 sme zohľadňovali:

Súlad so ŠVP a jeho pokynmi, potreby súčasnej doby a požiadavky zákazníka, ciele vzdelávania

podľa ŠkVP, výsledky analýzy dosiahnutých úspechov a pretrvávajúcich nedostatkov práce

školy, materiálne podmienky, organizačné a personálne možnosti školy.

• Vyučovacia hodina má 45 minút. V jeden vyučovací deň sa predmet vyučuje 1 vyučovaciu

hodinu. Vo viachodinových blokoch sú organizované účelové cvičenia, lyžiarsky a plavecký kurz,

exkurzie a iné podujatia schválené v pláne práce školy alebo v školskom vzdelávacom

programe jednotlivých predmetov.

• Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa uskutočňuje na základe Metodického pokynu

MŠ SR č. 22/2011 Z.z.

Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

Na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova sa triedy na druhom stupni školy delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

Prvým cudzím jazykom na druhom stupni je anglický jazyk. Výučba prvého cudzieho jazyka sa realizuje s dotáciou 3 hodiny týždenne v každom ročníku s výstupom na úrovni B1.

Využitie disponibilných hodín:

Voliteľné hodiny /VH/ – disponibilné hodiny škola použila na dotvorenie školského vzdelávacieho

programu, na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do

štátneho vzdelávacieho programu a na vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolila a sama si

pripravila ich obsah

Prvý stupeň

Maďarský jazyk – 1 hod: na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, čítanie s porozumením pravopis

Matematika – 3 hod: upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností

Výtvarná výchova – 1 hod: rozvíjanie zručnosti estetického cítenia a vedomia

Hudobná výchova- 1 hod: rozvíjanie zručnosti estetického cítenia a vedomia

Druhý stupeň

Matematika – 4 hod: upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností

Informatika – 1 hod: upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov

Chémia- 1 hod: upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov, laboratórne práce

Výtvarná výchova – 1 hod: rozvíjanie zručnosti estetického cítenia a vedomia

PROGRAM A PLÁN ŠKOLY

ÚVOD

Plán práce na školský rok 2023/24 vychádza z analýzy predchádzajúceho školského roka, zo Správy výchovno-vzdelávacej činnosti na školský rok 2022/2023, z plánu hlavných úloh ministerstva školstva, z Programového vyhlásenia vlády Slovenskej republiky, zo Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove v vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Pedagogicko-organizačných pokynov pre školy a školské zariadenia na rok 2023/2024.

Tento plán slúži ako pracovný materiál pre činnostnú oblasť a bude v prípade potreby aktualizovaný počas školského roka operatívnymi zásahmi. Plán práce zabezpečuje chod školy na príslušný školský rok. V školskom roku 2023/24 sa na našej škole budú vzdelávať žiaci od 1. po 9. ročník, sa budú vzdelávať podľa školských vzdelávacích programov vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu.

Nosným programom školy je pripraviť žiakov v širokej škále rozumových zručností a kľúčových kompetencií. Vzdelávaním získava žiak primerané množstvo vedomostí a poznatkov stanovených vzdelávacími štandardami a učebnými osnovami pre jednotlivé vyučovacie predmety. Rozvíjajú sa schopnosti každého jednotlivca s ohľadom na jeho intelektuálne, povahové, vôľové a fyzické vlastnosti. Špeciálne je venovaná pozornosť žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a začleneným žiakom.

Kvalita vzdelávania bude sledovaná kontrolnou činnosťou na úrovni vzájomných hospitácií učiteľov poverených vedením metodických združení, predmetových komisií, zástupca riaditeľky a riaditeľky školy. V jednotlivých vyučovacích predmetoch sa prostredníctvom metodických združení a predmetových komisií zdôrazní určovanie základného učiva a štandardu, ktorý musí zvládnuť každý žiak.

Vedenie školy sa bude pokračovať vo vytváraní podmienok pre ďalšie vzdelávanie učiteľov podľa nového zákona Zákon č 138/2019 Z.z. s účinnosťou 1.septembra 2019 o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, prostredníctvom metodických centier a vysokých škôl, najmä v oblasti cudzích jazykov, IKT a čitateľskej gramotnosti.

Veľký dôraz budeme klásť na prácu triednych učiteľov, ktorí svoju profesionalitu musia preukázať pri zvládaní všetkých problémov v triednych kolektívoch. Pomoc v tomto smere im budú poskytovať výchovný poradca a koordinátor prevencie drogových závislostí. Na triednických hodinách je potrebné klásť dôraz na dodržiavanie vnútorného poriadku školy, pravidelnú školskú dochádzku a slušné správanie. Vo zvýšenej miere budeme venovať pozornosť výchove žiakov k humanizmu, tolerancii, multikultúrnej výchove, výchove k ľudským právam, prevencie drogových závislostí, kriminality, bezpečného používania internetu a digitálnym zručnostiam.

Budeme hľadať spôsob, ako zrealizovať všetky dobré a reálne nápady, ktoré vzídu zo spoločných rokovaní s pedagogickou, rodičovskou radou a radou školy a ktoré prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Veľkú pozornosť budeme venovať budovaniu dobrého mena našej školy a zviditeľňovaniu úspechov našich žiakov na rôznych súťažiach a iných pozitívnych mimoškolských aktivitách.

Vytýčené ciele sa budú realizovať pomocou základného činiteľa – učiteľa. Základným predpokladom jeho činnosti na škole je zvládnutie profesijnej role. Jeho kreativita, aktivita a stotožnenie sa s vytýčenými cieľmi a úlohami školy budú základnými kritériami hodnotenia jeho práce. Učiteľ bude ponímaný ako autonómny činiteľ s plnou dôverou, no i zodpovednosťou za svoje rozhodnutia. Škola vo svojom pôsobení bude dôsledne dbať na realizáciu Deklarácie práv dieťaťa v školách a školských zariadeniach a na aktívnu ochranu detí pred negatívnymi spoločenskými javmi. Výsledky komplexného hodnotenia pracovníkov budú analyzované a použité v personálnej práci, ktorá sa stane organickou súčasťou sledovania každého jednotlivca z hľadiska jeho profesijného a osobnostného rozvoja. Riaditeľka bude pri dosahovaní vytýčených cieľov spolupracovať so všetkými zložkami tvoriacimi komplex spolupatričnosti ku škole.

Organizácia školského roka 2023/2024

A 2023/2024-es tanév szervezése

1.Školský rok 2023/2024 sa začína 1. septembra 2023. Školské vyučovanie sa začína 4. septembra 2023(pondelok). Vyučovanie podľa rozvrhu hodín sa začne 6. septembra 2023.
2.Školské vyučovanie v prvom polroku školského roka sa končí 31. januára 2024.
3.Školské vyučovanie v druhom polroku sa začne 1. februára 2024 a končí sa 28. júna 2024 (piatok).

Termíny školských prázdnin v školskom roku 2023/2024

Prázdniny

Posledný deň

vyučovania pred začiatkom prázdnin

Termín prázdnin

Začiatok vyučovania

po prázdninách

jesenné

27. október 2023 (piatok)

30. október –

31. október 2023

2.november2023

(štvrtok)

vianočné

22. december 2023 (piatok)

23. december 2023 – 7. január 2024

8. január 2024

(pondelok)

jarné

Bratislavský kraj, Nitriansky kraj,

Trnavský kraj

1. marec 2024

(piatok)

4. marec –

8.marec 2024

11.marec 2024

(pondelok)

Banskobystrický kraj, Žilinský kraj,

Trenčiansky kraj

16. február 2024

(piatok)

19.február –

23.február 2024

26.február 2024 (pondelok)

Košický kraj,

Prešovský kraj

23.február 2024

(piatok)

26.február –

1.marec 2024

4. marec 2024

(pondelok)

veľkonočné

27. marec 2024

(streda)

28. marec –

2. apríl 2024

3. apríl 2024

(streda)

letné

28. jún 2024

(piatok)

1. júl –

1.september 2024

2.september 2024

(pondelok)

Triedni učitelia- Osztályfőnökök:

1. Mgr. Kántor Rőth Ilona
2. Papp Diana
3. Mgr. Laura Zaťková
4. Ing. Katarína Ozsvaldová Horváthová
5. Mgr. Eva Brešťanská
6. Mgr. Szilvia Takács
7. Mgr. Anikó Szőke Kovács
8. Gabriela Zárecká
9. Mgr. Tomáš Horváth

Pedagogickí zamestnanci- pedagógusok:

Mgr. Erika Kovács

Mgr. Zoltán Deák

Dis.art. Alexander Rigó

Metodické orgány školy- Tantárgybizottságok:

Metodické združenie 1.-4. Diana Papp

Predmetová komisia jazyková Mgr. Eva Brešťanská

Predmetová komisia prírodovedná Ing. Katarína Ozsvaldová

Horváthová

Predmetová komisia výchovná Mgr. Anikó Szőke Kovács

Školský klub- Napközi: Mgr. Erika Mrázová

Zsanett Kiss

Asistenti učiteľa: Erika Vincze.

Asszisztensek: Zuzana Rigová

Brigitta Lakatosová

Katechéti: Mgr. Tibor Nagy

Hitoktatók: Tibor Kiss

Organizácia vyučovania:

*Zvonenie*
1.	8.00 – 8.45	5
2.	8.50 – 9.35	15
3.	9.50 – 10.35	5
4.	10.40 – 11.25	10
5.	11.35 – 12.20	5
6.	12.25 – 13.10	30
7.	13.40 – 14.25	5
8.	14.30 – 15.15	-

Časový harmonogram zasadnutí Pedagogickej rady školy:

21.08.2023 zasadnutie PR zamerané na organizáciu a plánovanie nového školského roka.

15. 11. 2023 - zasadnutie PR zamerané na stav edukácie v prvom štvrťroku školského roka.

24. 1. 2024 - zasadnutie PR zamerané na polročné hodnotenie a klasifikáciu edukačných výsledkov a hodnotenie procesu edukácie.

17. 4. 2024 -zasadnutie PR zamerané na stav edukácie v treťom štvrťroku školského roku.

24. 6. 2024 - zasadnutie PR zamerané na hodnotenie a klasifikáciu edukačných výsledkov v druhom polroku školského roku .

28. 6. 2023 - zasadnutie PR zamerané na vyhodnotenie výsledkov a procesu edukácie za celý školský rok, záver školského roku

Časový harmonogram konania pracovných porád:

Jedenkrát v mesiaci, alebo podľa potreby

Časový harmonogram konania rodičovských združení

1.04. 10. 2023	3. 24. – 28. 04. 2023
2. 11. – 15. 12. 2022	4. podľa potreby

Časový harmonogram branných kurzov, účelových cvičení (II. stupeň)

a didaktických hier (I. stupeň)

Branné kurzy a účelové cvičenia	Didaktické hry
jesenné: 27. 10. 2023
jarné: 21. 06. 2024	len jarné: . 2024

Školenie BOZP a PO:

- september 2023 - periodické školenie všetkých zamestnancov

Zasadnutia MZ a PK:

- podľa plánov práce MZ a PK (sú súčasťou plánov práce)

Kontrolná a hospitačná činnosť vedenia školy:

-podľa Plánu vnútroškolskej kontroly pre šk. rok 2023/2024 - osobitný dokument

Východiská pre tvorbu Plánu práce školy na školský rok 2023/24:

Štátny vzdelávací program,
Školský vzdelávací program
Zákon NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov,
Národný program výchovy a vzdelávania na najbližších 15-20 rokov (MILÉNIUM Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienok v šk.r.2020/21
Pedagogicko – organizačné pokyny na školský rok 2022/23

DLHODOBÉ CIELE ŠKOLY:

V súlade s Národným programom výchovy a vzdelávania v SR Milénium a s využitím možností školy dosiahnuť čo najvyššiu gramotnosť v oblasti IKT, čitateľskej gramotnosti, informačných a komunikačných technológií žiakov končiacich na našej škole

Prostriedky:

projekt Infovek
materiálne a personálne vybavenie školy

Vychádzajúc z perspektív spoločnosti zabezpečiť čo najkvalitnejšiu prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na individuálne schopnosti žiakov.

Prostriedky:

ŠkVP pre primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie
Využívanie jazykovej triedy
Využívanie učební IKT

Vypracovaním kvalitných školských vzdelávacích programov zabezpečiť prenesenie cieľov štátneho vzdelávacieho programu do školskej praxe.

- Nosné ciele školy

Zabezpečiť efektívne využívanie zdrojov na účinné dosahovanie cieľov školy.
Zvyšovať právne vedomie učiteľov, ich odborné poznatky v oblasti pedagogickej psychológie a odboru.
Dosiahnuť vysokú úroveň sebahodnotenia, sebavýchovy a sebavzdelávania učiteľov.
Dosiahnuť spoluúčasť rodičov na riešení aktuálnych problémov vo všetkých oblastiach činnosti školy.
Zdôrazniť osobnú zodpovednosť každého jednotlivca za kvalitu odvedenej práce.
Výchovu viesť v duchu humanizmu, v súlade so vzdelávaním v oblasti ľudských práv, predchádzaniu všetkých foriem diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd z roku 1990 a v zmysle Plánu výchovy k ľudským právam v rezorte školstva
Do výchovno-vzdelávacieho procesu výraznejšie zapojiť informačné a komunikačné technológie.
Plniť úlohy v oblasti ochrany detí a mládeže pred negatívnymi javmi a šírením drog v školskom prostredí.
Realizovať prvky environmentálnej výchovy.
Pripraviť žiaka na celoživotné vzdelávanie, adaptabilného na zmeny v spoločnosti a potreby praxe.
Realizovať úlohy vyplývajúce z projektu Infovek.
Rozvíjať dostupnými cestami hrdosť na vlastnú školu, na svoju obec, štát.
Zlepšovať materiálno-technické vybavenie školy, modernizovať a estetizovať interiér, v ktorom žiaci a pracovníci školy trávia značnú časť pracovného dňa.
V spolupráci so zriaďovateľom riešiť zlepšenie priestorových podmienok školy.
Zvýšenú pozornosť venovať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a začleneným žiakom.
Sledovať výzvy na podávanie projektov z MŠ SR aj zo štrukturálnych fondov a podať vypracované projekty.

3. ZÁKLADNÉ DOKUMENTY PRE ŠKOLSKÝ ROK 2023/2024

- Zákon č.245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov

- Zákon č.596/2003 o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákonov č.365/2004 Zúz., č.564/2004 Z.z.,č.5/2005 Zúz., č.279/2006 Zúz., č.689/2006 Zúz..

- Pedagogicko-organizačné pokyny na školsky rok 2023/24 a všeobecne záväzné právne normy a predpisy MŠ SR uvedené v nich.

- Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa.

- Koncepcia výchovy k manželstvu a rodičovstvu v ZŠ a SŠ.

- Koncepcia environmentálnej výchovy v školách z 28.8.1997.

- Národný program boja proti drogám.

- Učebné osnovy a učebné plány pre ZŠ.

- Vzdelávacie štandardy s exemplikačnými úlohami

- ŠVP pre primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie

- Smernice, nariadenia, pokyny a odporúčania MŠ SR

4. HLAVNÉ ÚLOHY NA ŠKOLSKÝ ROK 2023/2024

4.1. mravná výchova

- v súlade s Deklaráciou práv dieťaťa a Dohovorom o právach dieťaťa využívať vhodné metódy k oboznámeniu žiakov s ich právami a povinnosťami, dôsledne ich rešpektovať ale aj kontrolovať plnenie ich povinností a viesť žiakov k samostatnému kritickému mysleniu, aktualizovať vnútorný poriadok školy pre žiakov, oboznámiť s ním žiakov i rodičov

- na všetkých vyučovacích hodinách, hlavne OBN/OBV, DEJ, ETV, NBV vhodne využiť témy s výchovným cieľom a odstraňovať prejavy rasizmu, antisemitizmu, xenofóbie a posilňovať toleranciu,

- priebežne monitorovať zmeny v správaní v súvislosti so zanedbávaním povinnej školskej dochádzky, fyzickým alebo psychickým týraním či šikanovaním, prípadné podozrenie okamžite hlásiť a riešiť – Zákon č.245/2008 Zúz o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov,

- využívať vhodné témy v jednotlivých predmetoch, ale aj mimoškolské akcie ako exkurzie, besedy a výlety na posilnenie národného povedomia a regionálnej hrdosti žiakov.

4.2. pracovná výchova

- v súlade s možnosťou úpravy učebných osnov a s dlhodobými cieľmi školy a technickými možnosťami zamerať hodiny THD a TEH na prepojenie s prácou s IKT,

- pokračovať v rámci environmentálnej výchovy v starostlivosti o exteriér a interiér školy a kvetinovú výzdobu,

4.3. estetická výchova

- uplatňovať zásady estetiky hlavne vo výchovných, podľa možností aj v ostatných predmetoch, snažiť sa byť osobným vzorom pre žiakov,

- vlastnými výtvarnými prácami žiakov a ich návrhmi doplňovať estetickú úpravu interiéru školy,

- zapájať sa do výtvarných, literárnych, hudobných a iných súťaží v oblasti estetiky,

- zvýšenú pozornosť venovať estetickej úprave tried, viesť žiakov k vytváraniu vlastného estetického prostredia.

4.4. telesná výchova

- formovať a upevňovať aktívny vzťah k telesnej kultúre, k zdraviu a športu hlavne prostredníctvom hodín TSV/TEV a formou rôznych súťaží,

- využívať doplnkové možnosti športovania najmä v mimo vyučovacom čase, zapojiť čo najviac detí zo SZP a tak cielene využívať voľný čas,

- v rámci krúžkovej činnosti pripravovať žiakov na športové súťaže,

- v priebehu školského roka zorganizovať:

- plavecký výcvik

- lyžiarsky výcvik

- didaktické hry pre I. stupeň a branné kurzy a účelové cvičenia pre II. stupeň.

4.5. výchova k manželstvu a rodičovstvu

- dôsledne realizovať výchovu k manželstvu a rodičovstvu v súlade s koncepciou výchovy k manželstvu a rodičovstvu v ZŠ a podľa učebných osnov tohto predmetu.

- na I. stupni ZŠ ju realizovať hlavne v predmetoch prvouka a prírodoveda a pri vhodných literárnych ukážkach aj na hodinách čítania, pritom využívať publikáciu „Nenič svoje múdre telo“,

- na II. stupni hlavne na hodinách etickej a náboženskej výchovy, občianskej výchovy, literárnej výchovy, prípadne iných predmetov, biologický aspekt na hodinách prírodopisu,

- využívať projekt firmy Procter & Gamble – Čas premien a Johnson & Johnson.

- beseda s psychológom

4.6. zdravotná, dopravná a environmentálna výchova

- pripravovať žiakov a zapájať sa do súťaží s touto tematikou,

- postupovať podľa úloh učebných osnov a výchovného programu,

- uskutočniť návštevu dopravného ihriska,

- príprava na žiakov na zdravotnícku súťaž

4.7. prevencia drogových závislostí a kriminality

- besedy s príslušníkmi polície

- podieľať sa na realizácii úloh národného programu boja proti drogám, využívať spoluprácu so školským koordinátorom vo všetkých predmetoch,

- usporiadať prednášky a besedy s lekárom, psychologičkou a príslušníkmi polície na tieto témy,

- využiť vhodné ponuky na akcie s touto tematikou,

- priebežne monitorovať problémových žiakov, spolupracovať s rodičmi žiakov, s CPP, s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Galante.

5. MIMOŠKOLSKÁ ČINNOSŤ

5.1. V súlade s legislatívou a štátom zavedeným systémom vzdelávacích poukazov vytvoriť pestrú paletu záujmových útvarov pre uspokojenie záujmu našich žiakov

5.2. Ťažisko mimoškolskej činnosti na prvom stupni bude v krúžkovej činnosti a v príprave a účasti na súťažiach organizovaných pre I. stupeň.

5.3. Pri súťažiach na druhom stupni reagovať na ponuky a využívať spoluprácu s CVČ Galanta a iných organizácií, ktoré vyhlasujú súťaže. Súťaže a podujatia v rôznych oblastiach rozdeliť a zakomponovať do plánov MZ a PK.

5.4. Pri organizovaní triednych výletov a exkurzii spolupracovať s rodičmi. V nadväznosti na učebné osnovy včleniť do plánov MZ a PK vychádzky a exkurzie.

Ponuka záujmových krúžkov 2023/2024

budovanie informatickej kultúry
rozvoj jazykových kompetencii žiakov
podpora zmysluplného využívania voľného času

V rámci mimoškolskej činnosti ponúkame pestrú paletu záujmových útvarov rôzneho zamerania. Medzi najobľúbenejšie patria záujmové útvary športového zamerania (loptové hry, futbal), výtvarný krúžok. Najviac záujemcov je o počítačový a internetový krúžok. Ďalším naším cieľom je rozšíriť ponuku mimoškolských aktivít. Každoročne organizujeme návštevu divadla, múzea, školské výlety, lyžiarsky výcvik, Deň Lipóta Gregorovitsa.

Štyri krát ročne sa prezentujeme v rámci kultúrneho programu na širšej verejnosti, s veľkým úspechom, máme imatrikuláciu prvákov, Mikuláša, Vianočné trhy, Karneval, Deň detí, rozlúčková slávnosť. Tieto naše akcie majú veľmi dobré ohlasy. Do budúcna túto ponuku mienime ďalej rozširovať, respektíve menej atraktívne ponuky nahrádzať novými.

- Zlepšiť pedagogickú pripravenosť, zvyšovať pocit zodpovednosti v ich vyučovacej a výchovnej práci. Neustále zlepšovať podmienky pre dosahovanie lepších pracovných výsledkov. Spolupracovať s organizáciami MPC a ŠPÚ ktoré organizujú školenia a semináre pre pedagógov.

Systematickú pozornosť naďalej venovať na starostlivosť o nadaných žiakov a o ich ďalšie vzdelávanie.

- Kvalita školy závisí aj od dosiahnutých výsledkov. Najlepšia možnosť prezentovania týchto výsledkov, je zapájanie sa žiakov do predmetových súťaží. Zúčastňujeme sa na súťažiach ako : Pytagoriáda, Olympiáda v matematike, Poznaj slovenskú reč! – slovenský jazyk, Csillagoknak teremtője – hudobná výchova, Prednes poézie a prózy, Pekná maďarská reč, Európa v škole – maďarský jazyk, olympiáda v anglickom jazyku, výtvarné súťaže, KATEDRA – matematika, prírodopis, KLOKAN – matematika, MAKS – matematika, súťaž mladého zdravotníka. Naši žiaci dosahujú na týchto súťažiach dobré výsledky. Dúfam, že aj tento školský rok sa naši žiaci uspejú a ich výsledky prispejú k zvyšovaniu kvality našej školy. Vieme, že výsledky žiakov sú vizitkou našej práce, preto chceme čím viac žiakov zapojiť do tých súťaží.

Učiteľský kolektív sa každoročne dôkladne zoznamuje s novými učebnými plánmi, osnovami. Pri preberaní učiva vychádzame z poznatkov žiakov, použitím všetkých dostupných učebných pomôcok. Učitelia uplatňujú predovšetkým také metódy, ktoré vyžadujú od žiakov samostatnú prácu. Pri riešení úloh využívajú aj zdravú súťaživosť žiakov, ktorá zvyšuje záujem o prácu.

- Vedeniu školy záleží na tom, aby sa každý učiteľ v kolektíve plnohodnotne pedagogicky realizoval. Nové netradičné formy a metódy boli a budú vždy vítané. Podporujeme takú prácu a metódy, ktoré vedú k optimálnemu rozvoju špecifických možností každého žiaka, ako aj tvorivý prístup pri vyučovaní a učení žiakov, využívanie hodnotenia ako prostriedku rozvoja žiaka, neformálnu spoluprácu s rodičmi a vychovávateľkami.

Kladieme dôraz na minimálne narušovanie vyučovacieho procesu. Úlohou každého učiteľa je tak organizovať svoju prácu, aby zabránil preťaženiu žiakov. Vytvorené pedagogické združenie a PK pracujú podľa plánu.

Organizovať pre žiakov aj v budúcnosti čím viac návštev divadla a filmových predstavení za účelom zvyšovania úrovne slovenského jazyka a dôkladnejšieho poznávania materinského jazyka. Organizovať exkurzie, výlety, školy v prírode, lyžiarske a plavecké výcviky.
Cieľom environmentálnej výchovy žiakov je informovať a rozvíjať osobnosť žiakov tak, aby boli ochotní chrániť ba zlepšovať životné prostredie. Environmentálnu výchovu u konvenčného hľadiska chápeme ako organickú súčasť celého komplexu výchovy a vzdelávania na našej škole.

- Patričnú pozornosť venujeme boju proti drogám, aj napriek tomu, že na našej škole sme sa ešte s týmto problémom nestretli. Každoročne organizujeme celodenné protidrogové stretnutie pre žiakov s policajtmi a zamestnancami pedagogicko-psychologickej poradne.

- Vo vyučovacom procese kladieme dôraz na výchovu k manželstvu a k rodičovstvu v súlade s Koncepciou výchovy k manželstvu a rodičovstvu pre I. a II. stupeň ZŠ.

- V zmysle Dohovoru o právach dieťaťa učitelia a vychovávatelia zabezpečujú aktívnu ochranu detí pred sociálno-patologickými javmi, monitorujú zmeny v správaní detí a v prípade oprávneného podozrenia z fyzického alebo psychického týrania či ohrozovania mravného vývinu bezodkladne riešia problém v spolupráci s vedením školy, prípadne s pedagogicko-psychologickou poradňou, kontaktujú príslušný odbor sociálnych vecí, pediatra a príslušné oddelenie policajného zboru. V tejto oblasti sa najviac angažujú triedni učitelia a výchovná poradkyňa.

- Veľmi dôležitou úlohou je pre nás, zistiť všetky školopovinné deti pre našu školu. Spolupráca prebieha na základe vypracovaného projektu na celý školský rok. Organizujeme spoločné akcie ako : oslavy Vianoc, vzájomné návštevy, návšteva škôlkarov v decembri, návšteva školy v marci, zápis do I. ročníka, deň otvorených dverí, detská olympiáda, spoločné výlety. Prechod z materskej školy do prvého ročníka je vďaka týmto aktivitám oveľa plynulejší. V budúcnosti treba tento projekt pravidelne prehodnocovať a prispôsobovať aktualitám.

- V roku 2003 škola z príležitosti zapožičania čestného mena školy sa rozhodla vytvoriť logo školy . V snahe dostať nový symbol školy do povedomia širšej verejnosti, zabezpečili sme výrobu tričiek.

- Medzi našimi cieľmi, úlohami je vybaviť školu modernými technológiami, modernými učebnými pomôckami. Táto stránka je však finančne veľmi náročná, z ročného rozpočtu školy beznádejná, tak financie sme získali od sponzorov, alebo cez nadácie – formami projektov. Cez vyhlásené projekty MŠVVa Š SR vedeniu sa podarilo kúpiť nové učebné pomôcky, počítače, atď. Zariadili sme počítačovú učebňu, získali sme z projektov EU- interaktívne tabuľe, notebooky.

- Medzi školami Szil - Jelka snažíme organizovať čím viac programov, výmenných pobytov a súťaže. Cieľom týchto spoločných aktivít je, aby sme sa navzájom lepšie spoznávali.

Hlavné úlohy výchovno-vyučovacieho procesu

Pedagogická oblasť

Úloha	Zodpovední	Termín
Cieľavedome a následne využijeme vyučovacie hodiny, zabránime narúšaniu vyučovacieho procesu, preťaženiu žiakov.	Učitelia	Trvalá úloha
Úlohou každého učiteľa je tak organizovať svoju výchovno-vyučovaciu prácu, aby zabránili preťaženiu žiakov. Triedni učitelia koordinujú žiakom počet zadaných domácich úloh. Domáce úlohy rozdeľujeme žiakom veku primerane, v roč. 1.-4. denne 1 hodina má stačiť na prípravu a v roč. 5.-9. – 2 hodiny denne, v stredu nikdy nedávame písomnú domácu úlohu.	Učitelia	Trvalá úloha
Vytvorené metodické združenia na tunajšej škole poskytujú pomoc vo výchovno-vyučovacom procese našej školy, ktoré pracuje podľa predom vypracovaného plánu práce.	Vedúci MZ a PK	Trvalá úloha
V každom ročníku školy venujeme zvýšenú pozornosť technike čítania, porozumeniu čítaného slova a písomných informácií. Spomenuté úlohy následne sledujeme zvýšenou pozornosťou v roč. 1. –4. veľký dôraz kladieme na počítanie a precvičovanie numerických čísel, na vyučovanie matematiky vôbec.	Vyučujúci ročníkov 1.-4. Vyučujúci príslušných predmetov	Trvalá úloha
Zvýšenie úrovne vyučovania slovenského jazyka zabezpečujeme zavedením konverzácia v slov. jazyku v 9. ročníku. Používame slovenskú terminológiu na roč. 5.-9. v predmetoch: MAT, CHE, FYZ, PRI, PDA V ročníkoch 5.-9. jednotlivé celky v prírodovedných premetoch rekapitulujeme v slovenskom jazyku. Používame prac. zošity v slovenskom jazyku.	Odborní učitelia	Trvalá úloha
Vo vyučovaní výchovných predmetov je treba zvyšovať úroveň estetickej výchovy a citové pôsobenie na žiaka. Treba dosiahnuť, aby žiaci pociťovali potrebu kultúrneho vystupovania, dbali o zovňajšok, dbali na kultúrnosť odievania. Pri estetickej výchove treba dbať na poriadok bezprostredného okolia. K vytvoreniu horeuvedených treba venovať zvýšenú pozornosť a starostlivosť vyučovaniu telesnej výchovy, hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy.	Učitelia 1.-4. Odborní učitelia	Trvalá úloha
Nepostrádateľnou zložkou výchovno-vyučovacieho procesu je mravná a právna výchova. Práve preto každodenná výchovno-vyučovacia práca musí byť zameraná na dosiahnutie cieľavedomej disciplíny žiakov. V mravnej výchove nám nesmie uniknúť mravné vedomie, ako i vytváranie mravných zvyklostí u žiakov.	Učitelia	Trvalá úloha
Veľký dôraz kladieme na starostlivosť o nadaných žiakov a o ich ďalšie vzdelávanie, pripravujeme ich na rôzne súťaže a olympiády.	Odborní učitelia	Trvalá úloha
Systematickú pozornosť budeme i naďalej venovať ďalšiemu skvalitneniu environmentálnej výchovy a vzdelávaniu v súlade s učebnými osnovami environmentálnej výchovy sa bude venovať i v rámci realizácie záverov a odporúčaní Národnej konferencie, ktorá sa konala 16. – 17. 11. 1995 v Bratislave.	Učitelia Odborní učitelia	Trvalá úloha
Zvýšenú pozornosť budeme venovať výchove k manželstvu a rodičovstvu a prevencii drogových závislostí, aby boli integrálnou súčasťou výchovy a vzdelávania.	Triedni učitelia	Trvalá úloha
Zvýšenú pozornosť budeme venovať realizácii Deklarácie práv dieťaťa v škole.	Učitelia	Trvalá úloha
Zvýšenú pozornosť na prípravu na prijímacie skúšky v 9. roč.	Výchovný poradca	Trvalá úloha

Výchovná oblasť

Úloha	Zodpovední	Termín
Vypracovať ciele protidrogovej výchovy a konkretizovať ich v úlohách	Anikó Szőke Kovács	Do 15. 09. 2023
Nadviazať spoluprácu s inštitúciami poskytujúcimi preventívne programy a poradenstvo	Anikó Szőke Kovács	Do 15.09.2023
Zorganizovať týždeň Škola a zdravie Týždeň multikultúnej výchovy	Anikó Szőke Kovács Katarína O. Horváthová Triedni učitelia	Do 30.9.2023
Pamätný deň, Futbalový turnaj Zorganizovať Týžeň Lipóta Gregorovitsa	Riaditeľstvo školy Triedni učitelia	Do 30.11.2023
Imatrikulácia prvákov, Mikuláš	Mgr. Ilona Kántor Rőth Tomáš Horváth	December 2023
Zorganizovať vianočné trhy	Riaditeľstvo, ZMRS	December 2023
Vianočný program	Učitelia 1.-4. Szilvia Takács	December 2023
Monitorovanie klímu v škole, pripraviť administrovať a vyhodnotiť dotazníky spokojnosti rodičov, študentov so školou	Gabriela zárecká	Január, Február 2024
15. marec Slávnostný program	Szilvia Takács Učitelia 1.-4.	Marec 2024
Deň Zeme	Učitelia I. –IV. Katarína O. Horváthová Anikó Szőke Kovács	Apríl 2024
Obecný deň, estrádny program	Učitelia I. - IV. Tomáš Horváth	Máj- Jún 2024
Pripraviť súbor návrhov a opatrení na základe zistených údajov	Riaditeľstvo	Jún 2023

Budovanie otvorenej školy

Úloha	Zodpovední	Termín
Sprostredkovať rodičom informácie o aktivitách školy	Triedni učitelia	Trvalá úloha
Do plánu TH zaradiť aspoň jednu spoločnú aktivitu škola - žiak -rodič	Triedni učitelia	Trvalá úloha
Nadväzovať a udržiavať kontakty s inštitúciami obci a regióne	Učitelia Riaditeľstvo	Trvalá úloha
Zorganizovať projekt Gábora Bethlena	Anikó Szőke Kovács	November 2023
Vydať časopis Suli- Buli	Tomáš Horváth	3x ročne
Správca web – stránky školy	Tomáš Horváth	Trvalá úloha
Pripraviť projektové dni prezentujúce práce študentov a aktivity školy	Ilona Kántor Rőth Katarína O. Horváthová	Jún 2023
Zorganizovať Deň jesenných sviatkov	Tomáš Horváth	November 2023
Zorganizovať vianočné predstavenie	Szilvia Takács Anikó Szőke Kovács	December 2023
Zorganizovať projekt jazykov	Eva Brešťanská Gabriela Zárecká	Február 2024
Zorganizovať projekt a slávnostný zápis prvákov	Ilona Kántor Rőth	Január- Apríl 2024
Zorganizovať karneval I.-IV., ples V.- IX.	Triedni učitelia	Február 2024
Spomienka na maďarskú revolúciu	Szilvia Takács	Marec 2024
Zorganizovať zbierky a charitatívne akcie	Riaditeľstvo	Apríl 2024
Zorganizovať Estrádu	Tomáš Horváth	Jún 2024
Zorganizovať Deň detí	Eva Brešťanská	Jún 2024
Pripraviť slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka	Riaditeľstvo	4.septembra 2023 28. júna 2024
Pripraviť rozlúčku deviateho ročníka	Tomáš Horváth Gabriela Zárecká	Jún 2023

Bezpečnosť škole

Úloha	Zodpovední	Termín
V priebehu školského roku 2022/2023 zabezpečiť dôslednú kontrolu vstupu do školy	Triedni učitelia	Trvalá úloha
Oboznámiť žiakom vnútorný školský poriadok	Triedni učitelia	5.9.2023
Pravidelne sledovať vykonávanie dozoru na chodbách	Riaditeľstvo	Trvalá úloha
Realizovať poučenie BOZP pre žiakov školy	Triedni učitelia	5.9.2023
Realizovať poučenie BOZP pre žiakov školy – pre prácu v laboratóriách a špeciálnych učebniach	Odborní učitelia	September 2023

Plán školských osláv na školský rok 2023/2024

September: Slávnostné zahájenie školského roka

Týždeň – škola a zdravie

Deň ľudových rozprávok- 30.september

Október: Jesenné aktivity

November: Týždeň Lipóta Gregorovitsa- 20. výročie

December: Imatrikulácia prvákov

Mikulášska oslava

Vianočné trhy

Vianočné predstavenie

Január: Polročné aktivity

Projekt- zápis do I. ročníka ZŠ

Február: Karneval

Žiacky ples

Deň jazykov

Fašiangy

Marec: Spomienka na maďarskú revolúciu ( 1848 – 1849 )

Apríl: Deň Zeme

Deň maďarskej poézie

Máj: Deň matiek, Estráda

Jún: Deň detí

Rozlúčka deviateho ročníka

Slávnostné ukončenie školského roka

Plán zájazdov a exkurzií – školský rok 2023/2024

Triedne zájazdy sa uskutočnia podľa triednych učiteľov v mesiaci jún 2024.

Návšteva dopravného ihriska – ročník podľa ponuky dopravného ihriska.

Lyžiarsky výcvik plánujeme pre žiakov 7.-9. ročníka v Počúvadle pod Sitnom.

Školu v prírode plánujeme v júni.

Návšteva divadelných predstavení v Komárne, Bratislave a v Győri atď.

Plán súťaží: podľa harmonogramu organizátorov:

Matematická olympiáda
Chemická olympiáda
Olympiáda z anglického jazyka
Poznaj slovenskú reč! – pre 4. – 8. ročník
Týždeň maďarského jazyka – december 2023 – prednes poézie a prózy
Jazyková súťaž maďarského jazyka – december 2023
Súťaž „ Pekná maďarská reč“
Súťaž v prednese poézie a prózy – február 2024
Súťaž vo výchovných predmetoch
Športové súťaže
Zdravotná súťaž
Súťaž KATEDRA – matematika, prírodopis
Pytagoriády
Súťaž TIT
Súťaž MAKS
Rozprávkové súťaže
Súťaž KLOKAN
Výtvarné súťaže
Európa v škole
EURO - Szil

21. Csillagoknak teremtője - regionálna spevácka súťaž – Horné Saliby

Plán práce riaditeľa školy na školský rok 2023/2024

August:

Príprava a organizácia školského roka.

Upresnenie rozdelenia vyučovacích hodín, ich doriešenie.

Riaditeľská porada.

Rozpracovanie pokynov a informácií z riaditeľskej porady.

Príprava plánu práce školy na školský rok 2023/2024

Pracovná porada.

Opravné skúšky.

Vyhodnotenie prázdninovej činnosti.

September:

Slávnostné otvorenie školského roka.

Organizácia chodu školy.

Pedagogická rada, rozbor a schválenie pracovného plánu.

Administratívne práce (plány, výkazy).

Upresnenie oddelení ŠKD.

Kontrola učebných plánov, triednych výkazov, triednych kníh.

Riešenie hospodárskych otázok.

Školenie CO.

Školenie BOZP.

Prerokovanie plánu práce.

Hospitácie.

Spolupráca so ZraPŠ.

Organizácia vstupných previerok.

Týždeň zdravia.

Adaptačný program začínajúcich učiteľov.

Október:

Koordinácia práce MZ a PK.

Pravidelné hospitácie, rozbory, kontrola uznesení a hospitačnej činnosti, výsledky vstupných previerok.

Ochrana človeka a prírody – cvičenie.

Objednávka učebníc a školských tlačív.

Plán ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov.

November:

Pokračovanie hospitačnej činnosti – kontrola odstránenia nedostatkov.

Pedagogická rada – hodnotenie výsledkov v dochádzke, prospechu, správaní, plnenie časovo-tematických plánov.

Riešenie aktuálnych otázok.

Príprava úloh na prevedenie fyzickej inventarizácie.

Týždeň Lipóta Gregorovitsa.

December:

Pracovná porada.

Kontrola chodu vyučovacieho procesu.

Kontrola prevádzania inventarizácie, záver.

Príprava a organizácia práce ŠK na prázdniny.

Riešenie otázok voľby povolania.

Správa o výchovno- vzdelávacej činnosti

Január:

Príprava na hodnotenie práce za I. polrok.

Hospitácia, rozbory.

Klasifikačná porada, hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu za I. polrok 2023/2024.

Prihlášky na stredné školy - príp. zmeny.

Výkaz o školskej dochádzke, správaní a prospechu za I. polrok.

Zimné prázdniny – polročné, vzdelávacie aktivity učiteľov.

Príprava pracovnej porady na február.

Rozbor plnenia rozpočtu.

Február:

Koordinácia práce vyplývajúcich z úloh pri hodnotení za I. polrok.

Kontrola priebehu rozmiestňovania dorastu – odoslanie prihlášok.

Hospitačná činnosť.

Lyžiarsky výcvik.

Kompletný rozbor hospodárenia za predchádzajúci rok.

Marec:

Pracovná porada.

Hospitačná činnosť.

Hodnotenie činnosti MZ a PK.

Slávnostná schôdza z príležitosti Dňa učiteľov.

Apríl:

Kontrola prípravy žiakov na prípr. prijímacie pohovory.

Hospitácie, rozbory.

Kontrola odstránenia nedostatkov zistených pri hospitácií.

Vyhodnotenie III. štvrťroka – konferencia.

Triedne schôdze ZR a PŠ.

Veľkonočné prázdniny.

Čerpanie rozpočtu za I. štvrťrok.

Zápis žiakov do prvej triedy

Máj:

Pracovná porada.

Spolupráca pri sprevádzaní kontroly BOZP.

Stav prideľovania osobných, pracovných a ochranných prostriedkov.

Hospitačná činnosť.

Príp. sledovanie prijímacích pohovorov, usmerňovanie.

Škola v prírode.

Jún:

Kontrola plnenia celoročných úloh.

Príprava a uskutočnenie cvičenia: Ochrana človeka a prírody.

Príprava konferencie.

Pedagogická rada – hodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov za školský rok 2023/2024 – úspechy, nedostatky.

Spracovanie záverov a predložený návrh organizácie školy, úlohy z uskutočnenej analýzy výsledkov.

Prekontrolovanie a uzavretie tr. dokumentácie, triedne knihy, triedne výkazy.

Hodnotenie učiteľov.

Záver adaptačného programu.

Školské výlety a kurzy žiakov.

Informácie o príp. rozmiestňovaní dorastu.

Rozlúčka s končiacimi žiakmi.

Objednávka učebníc, školských potrieb.

Plánovanie opráv a údržby.

Adresa prázdninového pobytu.

Nástup do školy po prázdninách – termín.

Opravné skúšky, termíny konania.

Čerpanie rozpočtu za I. polrok.

Plán práce zástupcu riaditeľa školy na školský rok 2023/2024

August:

Príprava a organizácia školského roku.

Upresnenie rozdelenia hodín.

Zhotovenie rozdelenia hodín.

September:

Administratívne práce (plány, výkazy).

Kontrola plánu učebných osnov, triednych kníh.

Vedenie a evidencia neprítomnosti pedagogických pracovníkov a ostatných zamestnancov.

Vedenie a zabezpečenie zastupovania za neprítomných pedagogických pracovníkov.

Október:

Zabezpečenie chodu práce MZ a PK.

Hospitačná činnosť, rozbory.

Ochrana človeka a prírody – príprava na uskutočnenie cvičenia.

Evidencia neprítomnosti zamestnancov, zabezpečenie zastupovania.

Kontrola práce MZ a PK.

November:

Pokračovanie v hospitačnej činnosti.

Vyhodnotenie I. štvrťroka, rozdelenie úloh pri prevádzaní fyzickej inventarizácií.

December:

Kontrola vnútornej výzdoby školy.

Súhrnná inventarizačná práca.

Kontrola výchovnej činnosti v ŠK.

Január:

Príprava vyhodnotenia I. polroka.

Hospitačná činnosť, rozbory.

Konferencia.

Kontrola vysvedčení, rozdávanie, administratívne práce (plány)

Február:

Usmernenie vykonávania úloh vyplývajúcich z hodnotenia za I. polrok.

Hospitačná činnosť.

Vedenie evidencie zamestnancov – zabezpečenie zastupovaní.

Marec:

Kontrola výchovno-vyučovacej činnosti pedagogických pracovníkov.

Koordinácia práce MZ a PK.

Administratívne práce.

Apríl:

Hospitačná činnosť, rozbory.

Kontrola odstránenia nedostatkov.

Vyhodnotenie III. štvrťroka – konferencia.

Máj:

Sledovanie výsledkov prijímacích pohovorov (prípr.)

Hospitačná činnosť, rozbory.

Činnosť ŠK.

Jún:

Ochrana človeka a prírody – príprava a uskutočnenie cvičenia.

Príprava konferencie.

Kontrola pedagogickej dokumentácie.

Príprava budúceho školského roka.

Iskolai program - Školský vzdelávací program

Iskolai program - Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program 2023/2024

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy:

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie